Методика организации проектной деятельности обучающихся в процессе изучения физики

ВВЕДЕНИЕ 2
Глава I. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 5
1.1 Технология проектного обучения 5
1.2. Индивидуализация обучения средствами проектной деятельности 11
1.3. Возможности языка программирования и среды разработки DELРHI в реализации проектной деятельности обучающихся 18
Глава II. Методика организации проектной деятельности обучающихся в процессе изучения физики 22
2.1 Виды проектов и этапы их разработки в процессе изучения курса физики 22
2.2 Организация работы по реализации проектной деятельности 34
с обучающимися при изучении физики 34
2.3. Методика проведения педагогического эксперимента 42
Глава III. РАЗРАБОТКА ПРИЛОЖЕНИЯ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ 50
3.1.Разработка интерфейса приложения 50
3.1.1. Разработка диаграммы компонентов 50
3.1.2. Объекты интерфейса пользователя 51
3.1.3.Классы и объекты интерфейса пользователя 51
3.2.Разработка алгоритмов функционирования приложения 56
3.3. Тестирование программного средства «обучающая программа по теме «механика» 9 класс 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66

Весь текст будет доступен после покупки

Анализ мирового опыта позволяет констатировать широкое распространение метода проектов в системах образования разных стран. Причина в том, что в условиях информационного общества, в котором стремительно устаревают знания о мире, необходимо не только передавать ученикам совокупность тех или иных знаний, но и научить их приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач. В современном обществе важнейшую роль приобретает способность самостоятельного личностного развития, принятия решений, самообучения и поиска информации. Для успешной самореализации необходимо понимать смысл и предназначение своей профессиональной деятельности, уметь ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое. Необходимые для этого навыки могут быть получены и развиты в рамках проектной деятельности обучающихся. Не случайно в базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования – способность проектировать.
Метод проектов даёт возможность обучающимся активно проявить себя в системе общественных отношений, способствует формированию у них новой социальной позиции, позволяет приобрести навыки планирования и организации своей деятельности, открыть и реализовать творческие способности, развить индивидуальность личности. Метод проектов можно рассматривать как «способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне определённым практическим результатом, оформленным тем или иным образом». В современном обществе существует потребность в активных деятельностных людях, которые могли бы адаптироваться к меняющимся условиям труда, способных к самообразованию, саморазвитию и самовоспитанию. Для выполнения данного социального запроса педагоги обращаются к различным методам обучения, которые сочетают интересы общества и личности. В этой связи, все большее внимание при организации обучения уделяют проектной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Технология проектного обучения

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве [25]. Формирование основы подготовки учеников к трудовой деятельности в незнакомых условиях, способствование развитию и воспитанию креативного мышления – главная цель проектной технологии. Наиболее существенным в обучении детей является их стремление находить творческие подходы к выполнению предложенных заданий, упражнений, а также использование полученных навыки с пользой не только для себя, но и для окружающих. Немало важно развитие самостоятельности в процессе обучения [23]. Педагогическая технология – система психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку воспитательных средств, форм, способов, методов, приемов обучения. Это также является организационно-методический инструмент педагогического процесса [13]. На схеме представлены основные элементы педагогической технологии:

Следовательно, метод проектов – это педагогическая технология, так как его реализация соответствует процессуальному, результативно- оценочному, целевому, содержательному, технологическому и аспекту педагогической деятельности [18].
История создания технологии проектного обучения начинается с начала прошлого столетия в США. С самого начала она была известна под названием «метод проектов» или «метод проблем». Данная технология была описана в книге «Метод проектов» в 1918 г. американским психологом и педагогом Вильямом Килпатриком, что способствовало его распространению в странах Центральной и Северной Европы. После этого метод проектов стал считаться наиболее эффективным методом обучения, особенно это касалось таких учебных предметов, где предусматривалась практическая часть.
В США его практикуют в тех школах, где реализуются проблемный подход к обучению, идеи конструктивизма, исследовательские методы. Вопреки тому, что данный метод имеет широкую популярность и столь давнюю историю, в наше время существует много вопросов и противоречий в его трактовке, а, следовательно, и в использовании [26]. Однако уже в конце XIX – начале XX века была и критика в адрес педагогов, использовавших проектное обучение как прикладную деятельность, которая формирует в основном производственные навыки. Обучая своих учеников основам сельскохозяйственной культуры, Р. Стимсон из Массачусетского университета, начал давать своим ученикам сначала теоретические знания о выращивании сельскохозяйственных культур, а потом предлагал применить эти знания на практике, основываясь на идеи американского философа образования, психолога и педагога Дж. Дьюи. Пересмотр проектного метода обучения был связан с тем, что, встречаясь с конкретными проблемами в практической задаче, ученики должны были обращаться к соответствующей теории.

Этот опыт быстро распространился и в общеобразовательных школах. Осуществление учебной деятельности при работе с теорией в процессе выполнения проекта привело к переосмыслению методики реализации метода проектного обучения. За это и взялся ученик Дж. Дьюи, В. Килпатрик, в 1918 г. Обучающиеся должны были получать необходимые знания и приобретать важнейший опыт при решении конкретных проблем в реальных жизненных ситуациях. В соответствии с «законом учения» Э. Торндайка, выполнение действия, к которому у обучающегося есть наклонность, приносит ему больше удовольствия, чем выполнение действия, выполненное по принуждению. Исходя из вышесказанного, В. Килпатрик сделал вывод, что психология ученика, его желания, наклонности должны играть решающую роль в учебном процессе [3]. В России метод проектов начал использоваться в 1905 г. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого была организована небольшая группа пытавшихся пропагандировать метод проектов среди российских педагогов, сотрудников. В послереволюционный период данный метод одно время довольно широко стал использоваться в школах по инициативе Н.К. Крупской. К большому сожалению, он не занял достойного места в системе образования, поскольку не был педагогически проработан учителями и очень быстро выродился в «бригадный метод».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агафонова М.А. Метод проектов. // Вопросы Интернет Образования. - №35 изд. – 2006
2. Алешин А. В. Управление проектами. Фундаментальный курс. Под ред. Аньшина В.М, Ильиной О.Н. – М.: Издательский дом ВШЭ, 2013. 620 с.
3. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: издво Казанского ун-та, 1996. 565 с 5.
4. Аньшин В. М., Демкин И. В., Царьков И. Н., Никонов И. М. Модели управления портфелем проектов в условиях неопределенности. – М.: МАТИ, 2008. 194 с 6.
5. Артюхова И.С. Творческий проект – от идеи до разработки // Информатика и образование. - 2005. - № 9. - С. 10.
6. Ашанина Е.Н. Современные образовательные технологии: учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / Е. Н. Ашанина [и др.] ; под редакцией Е. Н. Ашаниной, О. В. Васиной, С. П. Ежова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 165 с.8
7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: 1989. 192 с
8. Библер В. С. Мышление как творчество. (Введение в логику мысленного диалога).– М., Политиздат, 1975. – 399.
9. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М: Знание, 2006.
10. Бренчугина-Романова А. Н. Использование метода проектов при
изучении темы "Классицизм"' в 9 классе: на примере урока по рус. культуре и лит. в ст. кл. / А. Н. Бренчугина-Романова // Образование в современной школе: журнал. 2006. - № 5. - С. 15-21.

Весь текст будет доступен после покупки