МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА ПО ДАННЫМ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Основные нарушения интеллекта 5
1.2. Вторичные отклонения на основе первичного дефекта у детей с нарушением интеллекта 14
1.3. Методика проведения подвижных игр для детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Согласно данным Всемирной Организации Охраны здоровья за 2022 год, 10 % населения Земли составляют инвалиды. Мировая и отечественная статистики также говорят о том, что количество детей, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья, в том числе и нарушения интеллекта,неуклонно возрастает. В российской Федерации из 600 тысяч общего количества учащихся с отклонениями в развитии, 60 % составляют дети с нарушениями в умственном развитии [18, c. 25].
По мнению П.В. Валиевой, дети с нарушением интеллекта имеют необратимый дефект ткани коры головного мозга, что отрицательно сказывается как на психическом развития ребенка, так и на формировании его личности. В большинстве случаев нарушение интеллекта сочетается с аномальным развитием двигательной сферы, становление которой неотделимо от познания мира, развития общей и речевой моторики [6, c. 28].
Проанализровав многочисленные работы, посвященные физическому, психическому и умственному воспитанию данной категории детей, была выявлена проблема в том, что их социализации решается не в полной мере. В коррекционных учреждениях внимание педагоги уделяют внимание в основном не на развитие таких детей, а на их внешнюю, часто принудительную дисциплину.
Г.М. Вартапетова считает, что малоподвижный образ жиззни, как вынужденная форма поведения воспитанников коррекционных учреждений, приводит к гиподинамии и гипокинезии. Клинические наблюдения и практический опыт показывают, что лица с нарушением интеллекта особенно нуждаются в повышении двигательной активности [12, c. 15].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА ПО ДАННЫМ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.1.Основные нарушения интеллекта
Под нарушениями интеллекта (умственной отсталостью) следует понимать глубокое недоразвитие познавательной (интеллектуальной) деятельности, возникщее вследствие основного тяжелого органического поражения головного мозга. Выделяют различные формы умственной отсталости. Самыми распространенными среди них являются такие формы нарушений интеллекта, как «олигофрения» и «деменция» [4, c. 70].
В.А. Кубраченко в своих работах опирается на факты о том, что олигофрения – это особая форма психического недоразвития, которая возникает в результате поражения головного мозга во время внутриутробного периода развития, родов или на самом раннем этапе постнатального развития ребенка.
Термин «олигофрения», предложенный немецким психиатром Э. Крепелин, используется для обозначения всей группы врожденного и приобретенного в раннем периоде грубого нарушения интеллектуального развития [33, c. 40].
Одним из основных факторов для определения олигофрении является время поражения, так как возникновение интеллектуальной недостаточности на более поздних этапах жизни, когда психические функция ребенка уже достигли определенного уровня развития, дает иную структуру дефекта, отличающуюся от олигофрении [33, c.42].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аленкина, О.А. Изучение игровой деятельности у школьников с ограниченными возможностями интеллектуального развития и их сверстников из общеобразовательных школ / О.А. Аленкина // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2018. – № 1 (43). – С. 24-30.
1. Абдурасулов, Д.А. Возможности внутреннего туризма для лиц с ограниченными возможностями здоровья / Д.А. Абдурасулов // Сервис plus. – 2013. – № 3. – С. 23-28.
2. Алиев, Н.Р. Динамика физического развития подростков с умственной отсталостью на занятиях с элементами силовой тренировки / Н. Р. Алиев, Ю. Л. Щербинина // Ярославский педагогический вестник. – 2014. – № 4 – Том II. – С. 133-135.
3. Алтынбаев, Б.Т. Особенности моторной сферы у детей с умственной отсталостью / Б.Т. Алтынбаев // Colloquium-Journal. – 2019. – № 2-3(26). – С. 7-8
4. Андрюхина, Т.В. Адаптивная физическая культура в комплексной реабилитации и социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебное пособие / Т.В. Андрюхина, Е.В. Кетриш, Н.В. Третьякова, К.Н. Бараковских. – Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2019. – 158 с.
5. Балашова, В.Ф. Компетентность специалиста по адаптивной физической культуре: монография / В.Ф. Балашова. – 2-е изд., стер. – Санкт Петербург : Лань, 2020. – 244 с.
6. Бахарев, Ю.А. Адаптивная двигательная рекреация: Учебное пособие / Ю.А. Бахарев, М.В. Курникова, В.А. Оринчук. – Нижний Новгород: Нижегородский госуниверситет, 2017. – 120 с.
7. Бегидова, Т.П. Основы адаптивной физической культуры: учеб. пособие для вузов / Т.П. Бегидова. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2018. – 188 с.
8. 9. Блинова, Н.Г. Морфофункциональные и психофизиологические особенности детей с нарушениями умственного развития / Н.Г. Блинова, Н.Н. Кошко, Р.М. Акбиров // Вестник Кемеровского государственного университета. – 2017. – № 3. – С. 110-116.
9. Богданова, Г.Н. Возможности физической реабилитации детей с ограничениями интеллектуального развития / Г.Н. Богданова, Н.Ю. Ток-макова, Р.Ф. Богданова // Известия Тульского государственного университета. – 2016. – № 2. – С. 7-15.
10. Бударин, М.В. К вопросу о двигательной рекреации детей 8–12 лет с умственной отсталостью/ М.В. Бударин, А.Ю. Кейно // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2012. – № 12 (116). – С. 194–198.
11. Валиева П.В. Особенности общения детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью / П.В. Валиева, М.И. Хизриева // Актуальные проблемы специального образования: Материалы VI Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум». – Махачкала: ФГБОУ ВПО ДГПУ, 2014. – № 25. –114 с

Весь текст будет доступен после покупки