Методика работы над сказкой на уроках литературного чтения в 3 классе

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД СКАЗКОЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Особенности изучения сказки как литературного жанра в начальных классах 8
1.2. Анализ сказок изучаемых в начальных классах 10
1.3. Методика работы над сказкой в начальной школе 14
1.4. Использование сказки как средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий в начальном общем образовании 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НАД СКАЗКОЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 29
2.1. Стартовое диагностическое исследование сформированности регулятивных универсальных учебных действий обучающихся начальных классов 29
2.2.Опытно-экспериментальная работа по разработке и внедрению методики работы над сказкой в начальном общем образовании 32
2.3. Контрольное диагностическое исследование развития коммуникативных универсальных учебных действий в процессе работы над сказкой 35
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЯ 44
ГЛОССАРИЙ ПО ПОНЯТИЯМ 56
ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ 57

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность обусловлена тем, что изучение сказок в начальной школе является важным компонентом обучения. Сказка является для детей необходимой духовной потребностью, сказка воспитывает, сказка учит. Задача учителя – привлечь, заинтересовать детей изучением сказок, как в школе, так и дома.
Роль сказки необходимо рассматривать в трех аспектах: в психологическом, эмоциональном и когнитивном. Так для осуществления воспитательных намерений по отношению к ребенку она предлагает создать такую психологически благоприятную ситуацию, в которой ребенку будет комфортно, и он будет чувствовать себя уверенно, где он будет наслаждаться сказочными действиями, поскольку впечатления раннего детства, когда мать читала сказку, закреплены в подсознании, что обусловливают лучшее восприятие текста. Что касается эмоционального аспекта, то изучение сказки находит поддержку и некий отклик в группе детей. Тогда ребенок обретает смелость и желание действовать в соответствии с ролью, так сказка «будит» в ребенке эмоциональное начало, вызывает чувство радости, тревогу за судьбы героев. Когнитивный же аспект выражается в том, что содержание сказки способствует активному построению картины мира, вводит ребенка в мир культуры, благодаря чему предоставляется хорошая возможность для сравнения разных культур, для проведения языковых и культурных параллелей.
Работа со сказкой открывает широчайший мир возможностей для младших школьников, педагогов и родителей. Можно смело сказать, что «сказочная методика» несет в себе разнообразный арсенал педагогических средств и приемов, которого подчас недостает в современной школе.
Сказки представляют собой одно из самых древних средств нравственного, этического воспитания, а также формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества. В связи с этим, отказ от данного способа воспитания детей представляется, если не ошибкой, то заметным упущением со стороны образовательных учреждений и родителей.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД СКАЗКОЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Особенности изучения сказки как литературного жанра в начальных классах
Начальные классы являются самым ответственным звеном в системе обучения и воспитания, так как в начальной школе закладывается база литературного и духовного развития школьников [2, с. 47].
Одними из первых литературных произведений, с которыми знакомится младший школьник, являются сказки, мир которых прекрасен и увлекателен. Сказка — самый любимый учащимися начальных классов литературный жанр. Их привлекает занимательный сюжет, яркость образов, выразительность характеров персонажей [22, с. 151].
Мир сказок прекрасен и увлекателен для младших школьников. Для детей представляет интерес и сама форма повествования, принятая в сказке, напевность, красочность языка, яркость изобразительных средств. Образы в сказках колоритны, и в большинстве своем они четко делятся на добрых, справедливых, заслуживающих уважения и на злых, жадных, завистливых. Сила воздействия образов и сюжета сказки такова, что младшие школьники уже в процессе первого чтения ярко проявляют свои симпатии и антипатии к персонажам сказок, всецело встают на сторону угнетаемых, обездоленных, готовы прийти им на помощь. Дети искренне радуются, что побеждает справедливость: простые бедные люди выходят из беды, а злые погибают, т. е. зло наказано, добро восторжествовало. В этом, прежде всего, и состоит большая педагогическая ценность сказки [12, с. 135].
Велико значение сказок как средства развития речи учащихся. Текст сказок — прекрасный материал для формирования навыков связной речи. Младшие школьники с удовольствием рассказывают сказки, сохраняя сказочные образные выражения и изобразительные средства (сравнения, эпитеты), а также принятый в сказках своеобразный синтаксический строй речи, структуру предложений, живость повествования.
В начальных классах школы, согласно программе, учащиеся лишь практически знакомятся с особенностями сказки как жанра фольклора.
Отмечаются две существенные особенности сказки: наличие вымысла и композиционное своеобразие: зачин, повторы, концовка. В сказке обычно повторяется один основной эпизод. При этом в последний раз после повторяющегося эпизода, как правило, совершается контрастное событие и следует развязка. Повторы происходят чаще всего потому, что в сказке появляются все новые и новые действующие лица или вносятся новые детали. Безусловно, у каждой сказки есть и своя композиционная особенность. Поэтому только по указанной выше специфике композиции произведения нельзя делать учащимся вывод о том, сказка перед ними или нет. Важно учить школьников при распознавании жанра произведения учитывать совокупность его признаков [12, с. 136].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов. 2М.: «Просвещение», 2008. – 162 с.
2. Безруких, М.М. Как научить детей общаться и сотрудничать [Электронный ресурс] / М.М. Безруких // Режим доступа: http://www.gazpromschool.ru/teachers/psixolog/sotrudnichestvo.html
3. Большакова Н. Жанр литературной сказки в контексте игровой поэтики / Н. Большакова // Бесконечная история. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://nest.udm.net/unter/nes/spiel.htm#0
4. Вечеринина Н.А. Критерии коммуникативной готовности детей к обучению в школе / Н.А. Вечеринина // Социальная сеть работников образования. – 2005. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://nsportal.ru/detskii- sad/materialy-dlya-roditelei/kriterii-kommunikativnoi-gotovnosti-detei-k-obucheniyu-v-shkole
5. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. - ЧеРо, Сфера; Москва; - 2003. – 118 с.
6. Гузенко, Ю.В. Реализация программы формирования УУД в образовательном процессе / Ю.В. Гузенко // Методист. – 2011. - № 9. – С. 62-64.
7. Деловая психология [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.bibliotekar.ru/psihologia-4/167.htm
8. Загудайлова, Г. Влияние сказки на развитие ребенка [Электронный ресурс] / Г. Загудайлова // Сайт для мам. – 2006. – Режим доступа: http://mama66.ru/child/272
9. Козлов, Н.И. Умение слушать и слышать [Электронный ресурс] / Н.И. Козлов // Энциклопедия практической психологии. – 2009. – Режим доступа: http://www.psychologos.ru/articles/view/umenie_slushat_i_slyshat
10. Кондаков, И.М. Психологический словарь / И.М. Кондаков. – Москва, 2000г. – 512 с.

Весь текст будет доступен после покупки