Методы и приемы изучения источников и литературы на уроках обществознания..

Содержание 2
Введение 3
Глава I. Теоретические основы формирования умений работать с источниками 6
1.1. Роль источника и литературы в обучении обществознанию. 6
1.2. Формирование умений работать с источниками в процессе обучения обществознанию. 8
Глава II. Приемы использования различных источников 11
2.1. Преимущества работы с источниками. 11
2.2. Приёмы использования таблиц и схем на уроках обществознания 17
Заключение 20
Список используемой литературы 24

Весь текст будет доступен после покупки

Источник является одним из основных средств в процессе обучения обществознанию в школе. Однако его значение в методической науке и практике до сих пор не определено однозначно. Актуальность исследуемой темы подчеркивается тем, что сегодняшние ученики - завтра активные участники общественной жизни. В силу этого важно насколько учителю обществознания удастся использовать воспитательный потенциал обществоведческого источника для сформирования мировоззрения своих учеников.
Правильно организованная работа с источниками также позволяет педагогу рационально использовать время, отведенное для изучения определенной темы, так как является одним из продуктивных способов обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы формирования умений работать с источниками
1.1. Роль источника и литературы в обучении обществознанию.

К источникам обществознания относится все созданное человеком, в том числе результаты его взаимодействия с окружающей средой, а также предметы материальной культуры, обычаи, памятники письменности. В широком смысле слова памятники письменности в методике называют документами.
Еще в 1863 г. профессор М.М. Стасюлевич высказал мысль, что для развития учащихся гораздо большее значение имеет непосредственное знакомство учеников с источниками знания (документами), чем работа по учебнику. Поэтому он предложил вести занятия по реальному методу, основанному на работе с первоисточниками. Однако большинство методистов все же считали, что нежелательно строить все занятия в школе на изучении только документов, их следует привлекать лишь как вспомогательное средство к основным источникам знаний учащихся - рассказу учителя и учебнику. Высказывалось также мнение, что документ нужен не для расширения школьного курса обществознания, а для его конкретизации, углубления и уточнения.
По роли документа определялось его место на уроке. Сторонники лабораторного метода полагали, что изучение документа должно предварять работу с учебником. Методисты, придерживающиеся метода документации, предлагали использовать документы лишь после чтения учениками соответствующего параграфа учебника.
С помощью источников реализуется принцип наглядности в обучении обществознанию, когда ученики знакомятся с внешним видом документов. Документ делает рассказ учителя живым и ярким, а выводы более убедительными. Значимость документа также в том, что он содействует конкретизации обществоведческого материала, созданию ярких образов и картин прошлого создает ощущение духа эпохи.
Самостоятельная работа учащихся с источниками знаний является более успешной, если в ее основе лежит конкретная программа действий ученика, выстроенная в соответствии с определенной дидактической задачей и содержанием учебного материала, с учетом подготовленности ученика к работе с текстами. Целесообразно использовать систему заданий, ориентированных на три уровня познавательной деятельности: воспроизводящий, преобразующий, творческо-поисковый. Выбор уровней определяется познавательными возможностями ученика и целями обучения.
Подбор источников ведется таким образом, чтобы они отражали различные взгляды на проблему. Работа с документом приближает учеников к изучаемому. Это позволяет учащимся выработать свое собственное отношение к рассматриваемой проблеме. Учебный процесс приобретает исследовательский характер. Изменяется и функциональная деятельность учителя: он выступает преимущественно как организатор и координатор самостоятельной работы учащихся. Посредством документа у учащихся формируется интерес к обществознанию.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения. - М., 1971. – 214 с.
2. Соболева О.Б., Кузин Д.В. Методика обучения обществознанию: учебнк и практикум для академического бакалавриата.
3. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – с. 96.
4. . Короткова М.В. Наглядность на уроках истории: Практ. Пособие для учителей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – с. 176.
5. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под. ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – с.368.

Весь текст будет доступен после покупки