Методы организации командной работы в общеобразовательном учреждении

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы организации командной
работы
1.1. Понятие и принципы командной работы 6
1.2 Сущность и типология педагогических команд 16
1.3. Классификация методов организации командной работы 22

Глава 2. Реализация и оценка эффективности методов организации команд-ной работы в МОУ «СОШ № 3» города Пикалево
2.1. Изучение способности к командной работе 26
2.2. Разработка методов и оценка эффективности командной работы на
примере создания проектной команды 29

Заключение 42
Список использованной литературы 43
Приложение №1 44
Приложение №2 48

Весь текст будет доступен после покупки

В государственных программных документах по развитию образования: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Федераль-ная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы», «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» предусматривается комплекс мер, направленных на раз-витие системы образования в стране и повышение его качества. Вместе с тем, решение проблемы перехода на новый качественный уровень образования не-возможно без обеспечения повышения качества кадрового потенциала образо-вательных учреждений.
Кадровый потенциал общеобразовательных учреждений характеризует способность к решению проблем инновационного развития образования на ос-нове высокой нравственности, интеллекта, компетентности, профессионализма деловой активности, профессиональной мобильности и качества деятельности. По уровню кадрового потенциала судят о качестве деятельности учреждения образования. Проблема инновационных изменений в современном российском образовании ставит новые задачи перед преподавателями образовательных учреждений. Умение видеть перспективу развития конкретного образователь-ного учреждения, его структур и образовательного процесса в целом, прогно-зировать инновации в направлении развития, выстраивать и обеспечивать вза-имовыгодные отношения с социумом и другие задачи требуют комплексного подхода в их решении. Обеспечить такой подход возможно лишь при условии целенаправленного профессионального взаимодействия педагогов, способных к проектированию и реализации инноваций в общеобразовательном учрежде-нии. В этом случае такую группу специалистов возможно рассматривать как педагогическую команду, являющуюся организационной формой коллектив-ного управления, определяющую стратегию, тактику и методику образова-тельного процесса в школе. Все это указывает на актуальность разработки во-просов, связанных с командообразованием в педагогическом коллективе, направленном на повышение кадрового потенциала учреждения.
В отечественной педагогике широко известны работы В.С. Афанасьева и Э.Г. Юдина, освещающие специальные вопросы теории управления. Педагоги-ческое управление рассматривали Ю.В. Васильев, М.М. Поташник и др. Д. Хан разработал концепцию контроля развития коллектива учреждения и вы-сказал мнение, что коллектив должен менять свою структуру в зависимости от тактических задач. В работах Г. Гертер, О.Н. Громовой, О.Ю. Ефремова, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Ю.В. Козырева раскрываются вопросы содержатель-ной составляющей командообразования. Проблемой формирования педагоги-ческих команд по отношению к условиям общеобразовательной школы зани-мались И.В. Жуковский и Д.В. Григорьев. В то же время вопросы повышения кадрового потенциала общеобразовательных учреждений в условиях рефор-мирования образования современной России посредством формирования педа-гогических команд, остаются недостаточно разработанными. Недостаточное внимание в научной литературе уделяется особенностям и методическим ос-новам командообразования педагогических коллективов. Анализ существую-щего положения выявляет противоречие между потребностью внедрения ин-новаций в образовательное пространство и недостаточной разработанностью в педагогической науке вопросов формирования педагогических команд, гото-вых к осуществлению этой деятельности.
Анализ данного противоречия определил проблему исследования: выяв-ление насколько эффективна методика формирования педагогических команд как средства повышения кадрового потенциала общеобразовательного учре-ждения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретико-методологические основы организации командной работы
1.1. Понятие и принципы командной работы
По определению Максвелла команда — это неболь¬шое количество чело-век (чаще все¬го 5—7, реже до 15—20), которые разделяют цели и общие под-ходы к реализации совместной деятельности; имеют взаимодо¬полняющие навыки; принима¬ют на себя ответственность за конечные результаты; способны изменять функционально-ро¬левую соотнесенность (исполнять любые внутриг-рупповые ро¬ли); взаимоопределяют принадлежность свою и партнеров к дан-ной общности или группе Мертон Р.
Команда, как правило, состоит из группы специалистов, принадлежащих к различным сферам организационной дея¬тельности и работающих совместно над решением тех или иных проблем. Суть команды заключается в общем для всех ее членов обязательстве. Такого рода обязательство требует наличия не-коего назначения, в которое верят все члены ко¬манды — ее миссии. Миссия команды должна включать эле¬мент, связанный с выигрыванием, первенством, продвижени¬ем вперед. При этом существует отличие целей команды от ее назначения (миссии), которое заключается в том, что цели команды позволя-ют следить за своим продвижением по пути к успеху, а миссия, как более гло-бальное по своей сути, придает всем конкретным целям смысл и энергию.
В отличие от команды в группе не всегда определена мис¬сия, а цели не имеют четкой формулировки. Часто члены груп¬пы не могут указать конкрет-ную причину формирования груп¬пы. Рассмотрим как различные авторы, определяют группу:
Дж. Хоманс: «группа представляет некоторое число лиц, взаимодей-ствующих между собой в течение определен¬ного времени».
Р. Мертон: «группой называется совокупность людей, ко¬торые опре-деленным образом взаимодействуют друг с другом, осознают свою при-надлежность к ней и счита¬ются членами данной группы с точки зрения дру-гих».
Р. Бейлз: «группа — это некоторое число людей, активно взаимодей-ствующих между собой в течение более чем одной встречи лицом к лицу, так что каждый получает определенное представление обо всех остальных, доста¬точное, чтобы различать каждого персонально, реагиро¬вать на него либо во время встречи, либо позже, вспом¬нив его».
Из данных определений можно сделать вывод, что группа это одна из начальных стадий формирования команды, кото¬рая может на протяжении все-го своего жизненного цикла су¬ществовать как группа, если не будет четко сформулированы миссия и цель. Группы могут быть разными по величине, по характеру и структуре отношений, существующих между их членами, по ин-дивидуальному составу, особенностям ценностей, норм и правил взаимоот-ношений, разделяемых участниками, межличностным отношениям, целям и содержанию деятель¬ности. Структуру межличностного общения, или обмена дело¬вой и личностной информацией, именуют каналами комму¬никаций, нрав-ственно-эмоциональный тон межличностных отношений — психологическим климатом группы. Общие правила поведения, которых придерживаются члены группы, называют групповыми нормами. Все перечисленные харак¬теристики представляют собой основные параметры, по кото¬рым выделяют, разделяют и изучают группы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова Е.А. Роль педагогических команд в образовательных учреждениях - СПб.: ГНУ ИОВРАО, 2004. - 0,2 п.л.
2. Александрова Е.А. Командообразование в педагогической среде как фактор, стимулирующий инновационную деятельность в образовательном учреждении // Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов. - Тюмень: ТОГИРРО, 2006.- 0,3 п.л
3. Александрова Е.А. Практика командообразования в педагогических коллективах образовательных учреждений // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе - СПб.: ИОВРАО, 2006. - 0,3 п.л.
4. Баркер А. Как лучше управлять людьми – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002.
5. Белбин Мередит. Команда Менеджеров. Секреты успеха и причины неудач / Перевод с английского – М.: HIPPO, 2003. – 315с.
6. Гитте Гертер, Кристина Оттл Работа в команде. Практические рекомендации для успеха в группе - Харьков: Гуманитарный центр, 2006. – 192с.
7. Горбунова М.Ю. Кадровый менеджмент и психология управления. Краткий курс лекций. –М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2008.
8. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Фролов Д. Ф., Грабенко Т. М. Теория и практика командообразования. Современная технология созда¬ния команд. -СПб.: Речь, 2004. - 304 с.
9. Меддакс Р. Успешная команда: как ее создать, мотивировать и развивать – М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. – 104 с.
10. Пугачев В.П. Руководство персоналом. Кадровая диагностика. – М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 2006.

Весь текст будет доступен после покупки