Неречевые нарушения при моторной алалии.

Введение 5
Глава I. Теоретические основы исследования неречевых функций у детей с моторной алалией 7
1.1. Формирование высших психических функций в онтогенезе 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с моторной алалией…. 18
1.2. Неречевые нарушения при моторной аллалии 21
1.4. Логопедическая работа по формированию неречевых функций при моторной алалии 22
Глава II: Исследование состояния неречевых функций у детей дошкольного возраста с моторной алалией 25
2.1. Цель, задачи и организация исследования 25
2.2.Методика исследования 29
Заключение 33
Список использованной литературы 35

Весь текст будет доступен после покупки

Современный этап развития теории и практики специальной психологии и коррекционной педагогики и логопедии, характеризуется повышенным вниманием к изучению детей с речевыми нарушениями. Анализ состава детей, которые нуждаются в логопедической коррекции, показывает тенденцию увеличения роста осложненной речевой патологии.
Во многих исследованиях в области отечественной специальной педагогики и психологии анализируются различные научные аспекты речевой деятельности детей с нарушениями речи, в том числе и с моторной алалией.
Об актуальности данной проблемы говорит тот факт, что своевременное овладение правильной речью имеет очень важное значение для становления полноценной личности ребёнка, а усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе. С каждым годом увеличивается число детей, страдающих тяжёлыми нарушениями речи. У большинства из них в той или иной степени присутствует нарушение неречевых функций. Если вовремя не начать их корректировать, в дальнейшем оно приведёт к негативным изменениям в развитии личности ребёнка, таким как недоразвитие мышления, восприятия, зрительного гнозиса, ориентирования в пространстве и другие, что будет мешать ему не только в обучении, но и в общении со сверстниками и взрослыми.
Существует зависимость в формировании речевых функций от сформированности неречевых (оптико-пространственной ориентации, ритмической и динамической организации движений, способности к серийно-последовательной обработке информации). Дети с задержкой неречевого развития нуждаются в комплексном и дифференцированном воздействии на все стороны развития личности. Логопедическую работу с данной категорией детей необходимо начинать в раннем возрасте. Для достижения положительных результатов педагог-логопед четко должен представлять на каком фоне возникает недоразвитие, какое влияние на темп развития оказывают сопутствующие неврологические нарушения, генетические предпосылки, особенности психологической деятельности ребенка, то есть знать структуру дефекта, а также методы и приемы коррекционной работы.

Весь текст будет доступен после покупки

Для последовательного и логичного рассмотрения развития психических функций в онтогенезе необходимо учитывать поэтапность этого развития. Как пишет Лаура Е. Берн: « Процесс психического развития ребенка является процессом стадиальным, в котором сменяются качественно своеобразные возрастные периоды» . Но необходимо также учитывать, что развитие психических процессов ребенка не может выступать отдельно от развития речи. Эти процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены в онтогенезе, а, значит, и рассматривать их нужно в органическом единстве. Такие неречевые психические функции как внимание, мышление и память, развиваясь взаимосвязано, способствуют развитию правильной речи и являются обязательным условием такого развития.
Рассмотрим развитие речевых и неречевых функций в норме, полагаясь на работы А.А. Люблинской и Р.С.Немова.
Характеризуя развитие внимания у детей, А.А. Люблинская замечает, что к моменту рождения ребенка кора его мозга еще не оформлена. Понятно, что малыши не могут длительно удерживать внимание на чем бы то ни было. Всякое сосредоточение даже у ребенка 3-4–го года жизни требует значительного нервного напряжения. Ведь нервная деятельность маленького ребенка, включая весь дошкольный возраст, характеризуется значительной неуравновешенностью. Естественно, что возникновение одного сильного очага нервного возбуждения (как происходит при концентрации внимания) в коре оказывается недоступным младенцу. Но и у детей 2 -3 –го года жизни, а у некоторых особенно возбудимых и неуравновешенных ребят и в более старшем возрасте возникающий в коре мозга очаг возбуждения оказывается очень слабым и нестойким, так как нервный процесс возбуждения имеет тенденцию легко распространяться по коре [34].
У маленького ребенка лишь после 2–2, 5 лет и только в результате тренировки нервных процессов в различных видах организованной деятельности формируется способность к более длительному и стойкому сосредоточению. Внимание маленького ребенка характеризуется тем, что ребенок способен сосредотачиваться лишь на очень краткое время; внимание его легко отвлекаемо; оно привлекается яркими, сильными, неожиданными подвижными раздражителями; не владея своим вниманием, ребенок не может произвольно переключаться на новую работу, объект; чем моложе дети, тем меньше они могут сосредотачиваться на обращенных к ним словах [27].
Одним из наиболее важных качеств внимания является его устойчивость. Под устойчивостью понимается длительность сосредоточения на одном содержании, на одном объекте. Для маленьких 2-3 летних детей характерна малая устойчивость внимания. Оно особенно часто колеблется, когда ребенок предоставлен самому себе. В этих условиях сохранение одной доминанты обычно не превышает 3-4 минут. В организованной деятельности устойчивость больше и может длиться 7 – 10 минут. У детей 6 -7 лет доминанта может сохраняться 25 – 30 минут, а иногда и больше. Увлеченные дети дошкольного возраста могут сохранять сосредоточенность в течение целого часа [27].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Артемова, Е. Э. Разработка дифференцированных условий обучения и воспитания детей с алалией / Е. Э. Артемова, И. В. Малахова // Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. – 2014. – № 2 (3).
2. Архипова, Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста / Е. Ф. Архипова. – М.: АСТ «Астрель», 2007. – 224 с.
3. Бабина, Г. В. Слоговая структура слова. Обследование и формирование у детей с недоразвитием речи: методическое пособие / Г. В. Бабина, Н. Ю. Сафонкина. – М.: Книголюб, 2005. – 96 c.
4. Белова-Давид, P. A. Клинические особенности детей дошкольного возраста с тяжелыми формами недоразвития речи: автореф. дис. канд. мед. наук / Р. А. Белова-Давид. – Москва, 2000. - 16 с.
5. Белова-Давид, Р. А. Нарушение речи у дошкольников. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи / Р. А. Белова-Давид – М.: Просвещение, 1971. – 412 с.
6. Белова-Давид, Р. А. Причины недоразвития импрессивной и экспрессивной речи у детей дошкольного возраста / Р. А. Белова-Давид // Нарушения речи у дошкольников. – 1982. – С. 82-128.
7. Брыла, М. В. Состояние вопроса о методах формирования лексической стороны речи у детей с экспрессивной алалией / М. В. Брыла // Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи. –Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. – С. 57–64.
8. Власенко, И. Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи / И. Т. Власенко // Дефектология: научно-методический журнал / ред. В. И. Лубовский. – 1988. – № 4. – С. 3-11.

Весь текст будет доступен после покупки