Нестандартные уроки окружающего мира как условия образовательного процесса в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………3–4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА КАК УСЛОВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………………………………………5–12
1.1. Понятие и значение нетрадиционных уроков окружающего мира …………………………………………………………………...…….……...5–8
1.2. Специфика и отличие особенности нетрадиционных уроков окружающего мира……………………………………………………….....8-12
Вывод по первой главе……………………………………………….13
ГЛАВА 2. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ УРОКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА………………………………………………………………………..14-24
2.1. Классификация нетрадиционных уроков в начальной школе…….…………………………………………………………………..14-19
2.2. Методика подготовки и проведения уроков окружающего мира в нетрадиционной форме……………….………………………………………………...............20-24
Вывод по второй главе…………………...……………………………25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………26-27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………..28-30

Весь текст будет доступен после покупки

Переход на новые образовательные стандарты поставил в центр развитие личности школьник. Цель системно-деятельностного подхода – научить ребенка способам деятельности, приобрести опыт самостоятельного решения проблем. Деятельность же педагога в связи с новыми федеральными государственными образовательными стандартами сводится к тому, что он должен поощрять попытки детей сделать что-то самостоятельно, побуждать к постановке трудных целей, к выражению своей точки зрения, создавать разные формы мотивации, позволяющие поддерживать активность учащихся. Обучение в виде классно-урочной системы продолжает оставаться основным в образовательном процессе, но в связи с новыми требованиями ФГОС рамки обычного урока становятся тесными и появляются новыми формы его организации и методы проведения. Именно нетрадиционные формы урока и являются одним из новых форм и способов обучения и воспитания учащихся, пробуждающие интеллектуальную активность детей и повышающие эффективность процесса обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА КАК УСЛОВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Понятие и значение нетрадиционных уроков окружающего мира
Урок – это основная организационная форма обучения в школе. Он является педагогической единицей процесса обучения и воспитания. На уроке принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильно решение и воплощаются в жизнь. Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему, вклад в решение задач.
Как правило, все дети 6-7 лет с большим желанием идут в школу, им все интересно, они всегда хотят отвечать, руки их тянутся постоянно вверх, они даже обижаются на учителя, если он их не спрашивает на уроке. Но проходит 3-4 года и этот интерес к учебе постепенно угасает. Почему же пропадает интерес у детей к учебе?
Современной наукой установлено, что именно в первом классе дети наиболее «открыты», и не только для новых знаний, но и для личностных контактов. А дальше все зависит от учителя, от того, как он будет понимать свою цель. Понимается она по-разному: как наполнение знаниями, умениями, навыками, либо как развитие понимания этих знаний, умений, навыков, создание условий для порождения их ценностей и смыслов. Ученик работает на уроке с интересом, если он выполняет посильные для него задания, если на каждом уроке он переживает радость открытия, если у него формируется вера в собственные силы. Поэтому процесс построения урока не должен быть рутинным и построенным по единому образцу с предыдущими уроками. Как же заинтересовать детей изучением предметов, сделать урок интересным, увлекательным? Современные педагоги постоянно ищут новые формы процесса объяснения материала и обратной связи, которые помогут активизировать всех учащихся, повысить их интерес к занятиям и вместе с тем обеспечат быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала. Одним из путей активизации учебной деятельности младших школьников при изучении окружающего мира является проведение нестандартных уроков. Структура нового типа урока, организационное его построение, функции участников учебного процесса – учителя и учащихся, характер их общения, психологическая атмосфера на уроке настолько необычны, что он не укладывается в привычные представления об уроке как о форме организации обучения. Эти уроки являются, несомненно, уроками инновационного типа.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анастасова Л. П., Клепинина З. А., Трайтак Д. И. Обучение учащихся обобщениям на уроках природоведения, ботаники и общей биологии – М.: Просвещение, 2014.
2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во Казанского университета, 2006, 568 с.
3. Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования педагогического профиля/ Г.В.Аквилева, З.А. Клепинина. – М.: Ваадос, 2019.
4. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в 3-4 классах: Книга для учителя/ Н.Ф.Виноградова, Г.Г. Ивченкова, И.В.Потапова. – М.: Просвещение, 2014.
5. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Наука, 2017.
6. Дидактические проблемы построения базового содержания
образования: Сб. науч. трудов / Под ред. И. Л. Лернера, И. П. Журавлева. – М.:Наука, 2018.
7. Ильин Г.Л. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования / Г.Л. Ильин // Вопросы психологии / Ред. А.А. Смирнов. – 2019.

Весь текст будет доступен после покупки