Особенности обучения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования

Введение 4
1 Теоретические основы инклюзивного образования 6
1.1 Инклюзивное образование: понятие, сущность, особенности 6
1.2 Цели и основные составляющие инклюзивного образования 10
1.3 Преимущества и недостатки инклюзивного образования 11
2 Рекомендации обучения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования
15
2.1 Специфика коррекционной работы с детьми в инклюзивном образовании
15
2.2 Обучение детей с ОВЗ в инклюзивном образовании 19
2.3 Требования, предъявляемые к образовательному учреждению в условиях реализации инклюзивного образования
22
Заключение 28
Библиографический список 29
Приложение А Рекомендации для учителей, работающих в условиях инклюзивного образования
22
Приложение Б Проблемы и решения проблем инклюзивного образования
35

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время общество ставит перед образовательными учреждениями такие глобальные задачи, как высокий уровень и широкий спектр образовательных услуг, а также доступность образования для всех категорий детского населения. Выполнение этих задач возможно при условии создания в образовательных учреждениях комфортной образовательной среды, в которой учебные процессы протекают в наиболее благоприятных для учащихся условиях.
Инклюзия – это одна из последних стратегий специального образова-ния. Инклюзия означает полное вовлечение ребенка с особыми образова-тельными потребностями (ОВЗ) в жизнь школы. Смысл инклюзии состоит в том, чтобы полностью вовлечь ребенка с ОВЗ в жизнь класса. В идеале инклюзивный класс должен объединять несколько групп детей с особыми образовательными потребностями, чтобы дети имели возможность общаться друг с другом.
Данная проблема рассматривается рядом авторов: Шипицина Л.М., Эльконин Д.Б, Загуменнов, Ю.Л. Сорокоумова С.Н. Акатов Л.И., Сабельникова C.И. Реализация прав детей с ОВЗ на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования. Получение такими детьми качественного не только общего, но и профессионального образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Актуальность выбранной темы заключается в том, что дети с особенностями развития должны иметь равные возможности с другими детьми в получении образования. Уже сегодня существует потребность во внедрении такой формы обучения, которая создаст детям с ограниченными возможностями оптимальные условия обучения. Проблемы организации обучения детей с ограниченными возможностями в системе общего образования - одни из самых сложных проблем детей с нарушениями в развитии на пути к интеграции в общество.
Объект исследования: инклюзивное образование
Предмет исследования: особенности образования детей с ограничен-ными возможностями здоровья
Цель исследования: определить особенности обучения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования
Задачи исследования:
1. Изучить научную и учебную литературу по изучаемой теме
2. Раскрыть понятие и сущность инклюзивного образования
3. Проанализировать проблему внедрения инклюзивного
образования
4. Выявить особенности инклюзивного обучения детей с ОВЗ

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Инклюзивное образование: понятие, сущность, особенности
Педагогический процесс, в котором здоровые дети и дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) взаимодействуют в одном пространстве, называется инклюзивным. В педагогических источниках указывается, что в термин "социальная интеграция" появился в XX в. в США и применялся к проблемам расовых и этнических меньшинств. После 1960 года этот термин стал использоваться при решении проблемы людей с ограниченными возможностями здоровья [12].
В 60-70-х гг. XX в. произошли существенные изменения в области со-циальных отношений – была признана неудовлетворительной медицинская модель инвалидности, вследствие чего произошел переход к новой, социальной, модели. Социальная модель инвалидности отвергала оценку отклонений здоровья как исключительно медицинскую категорию, вводила ее в сферу социальных проблем.
Трудности, испытываемые людьми с ОВЗ в повседневной жизни, рас-сматривались не как естественное следствие, имеющихся отклонений здоро-вья, а как неприспособленность окружающей среды к потребностям людей, имеющих те или иные индивидуальные особенности. Среди барьеров, за-трудняющих жизнедеятельность людей с ОВЗ, назывались и психологиче-ские установки общества, заключающиеся в оценке человека с точки зрения соответствия / несоответствия принятым образцам [7].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Воронич Е.А. Сущность инклюзивного подхода в образовании //Периодический журнал научных трудов «Фэн-наука» – 2013. – №1 (16). – С. 17–20
2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – Москва: Педагогика, 1991. – 479 с.
3. Дмитриева, Т.П. Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении / Т.П. Дмитриева. - Москва: Школьная книга, 2010. – 80 с.
4. Инклюзивное образование. Выпуск №1 / А.К. Фадина, Н.Я. Семаго, С.В. Алехина. - Москва: Центр "Школьная книга", 2010. – 133 с.
5. Щербакова // Инклюзия в образовании – комплексный подход к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья: сб. мат. заоч. регион. пед. чтен. – Вологда, 2014. – С. 6 –11.
6. Загуменнов, Ю.Л. Инклюзивное образование: создание равных воз-можностей для всех учащихся / Ю.Л. Загуменнов // Минская школа сегодня. – 2008. – С. 39 –44
7. Ковалев, Е.В. Образовательная интеграция (инклюзия) как законо-мерный этап развития системы образования / Е.В. Ковалев, М.С. Староверова. – Москва: Центр "Школьная книга", 2010. – 272 с.
8. Конвенция о правах инвалидов. Краткое изложение основных положений//интернет-ресурс.
URL: https://www.un.org/ru/rights/disabilities/about_ ability/inbrief.shtml
9. Коншина, Е.С. К проблеме инклюзивного образования в России / Е.С. Коншина // Материалы Межрегиональной научной конференции IX ежегодной научной сессии аспирантов и молодых ученых. – Том 2. – Вологда: 2015. – C. 436 – 439.
10. Коншина, Е.С. Инклюзивное образование как психолого-педагогическая проблема/ Е.С. Коншина // Материалы II международной научно-практической конференции 20 –21 апреля 2017 г. / под. ред. О.В. Бочкаревой. – Ярославль: РИО ЯГПУ, 2017. – С. 30 –34.
11. Крыжановская, Л.М. Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования: пособие для психологов и педагогов / Л.М. Крыжановская. – Москва: ВЛАДОС, 2013. – 143 с.
12. Лепешев, С.М. Современные концепции научных исследований / С.М. Лепешев, Д.В. Жунусова. // Евразийский союз ученых. – 2015. – С. 53 –56.
13. Лошакова, И.В. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей инвалидов / И.В. Лошакова, Е.Р. Ярская-Смирнова // Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. – Саратов: 2002. – С. 15 – 21.
14. Лубковский В.И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного и интегрированного обучения / В.И. Лубковский // Специальная психология. – 2008. – 57 с.
15. Лепешев, С.М. Современные концепции научных исследований / С.М. Лепешев, Д.В. Жунусова. // Евразийский союз ученых. – 2015. – С. 53 –56.
16. Назарова, Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование гене-зис и проблемы внедрения / Н.М. Назарова // Научно-методический журнал "Коррекционная педагогика". – 2010. – № 4 (40). – С.15-26
17. Обучение детей с особенностями развития по технологии интегрированного обучения при внутренней дифференциации в общеобразовательном классе: методические рекомендации / Л.Е. Шевчук, Е.В. Резникова. - Челябинск: ИИУМЦ "Образование". – 2006. – 223 c.
18. Педагогика и психология инклюзивного образования: учебное пособие / Д.З. Ахметова, З.Г. Нигматов, Т.А. Челнокова, Г.В. Юсупова [и др.] - Казань: "Познание" Института экономики, управления и права, 2013. – 115 c.
19. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения. Справочник для студентов / авт. – сост. А.В. Виневская; под ред. И.А. Сте-ценко. – Ростов на Дону: Феникс, 2014. – 253 с.
20. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие / И.П. Подласый. – Москва: ВЛАДОС, 2002. – 350 с.
21. Семаго, Н.Я. Система обучения и повышения квалификации специа-листов образовательных учреждений, реализующих инклюзивное образова-ние / Н.Я. Семаго // Приложение к журналу Стремление к Инклюзивной Жизни. – №3. – 2009. – С. 12 – 16.
22. Сергеева, К.А. Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования / К.А. Сергеева // Материалы российского форума "Педиатрия Санкт-Петербурга: опыт, инновации, достижения" 20 –21 сентября 2010 г. – Санкт – Петербург, 2010. – С. 200 – 204.
23. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов? под ред. В.А. Сластенина. – Москва: "Академия", 2002. – 576 с.
24. Сунцова, А.С. Теории и технологии инклюзивного образования учебное пособие: / А.С. Сунцова. – Ижевск: "Урмуртский университет", 2013. – 111 с.
25. Творчество: эпистемологический анализ. – Москва: ИФ РАН, 2011. – 45 с.
26. Фанина, Е.Н. Проблемы инклюзивного образования / Е.Н. Фанина // Вестник Социального института Московского городского педагогического университета №1 / 2014. Теория и методология развития образовательного и социокультурного пространства. - Москва: "Перспектива", 2014. – С. 49 – 52.

Весь текст будет доступен после покупки