Особенности страхов у детей старшего дошкольного возраста

Введение…………...................................................................................................4
Глава 1 Теоретические основы особенностей проявления страхов у детей старшего дошкольного возраста…........................................................................7
1.1 Проблема определения и классификации страха в психологии…...............7
1.2 Особенности и причины возникновения страхов у детей старшего дошкольного возраста………..............................................................11
Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей страхов у детей старшего дошкольного возраста……...................................................................................18
2.1 Методы и процедура исследования…….......................................................18
2.2 Анализ интерпретация результатов исследования ………....................................................20
Заключение……………….....................................................................................26
Библиографический список…………..................................................................28
Приложение А…………………............................................................................32
Приложение Б…………………............................................................................37

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время, в условиях социальной нестабильности, личность ребенка подвержена влиянию множества неблагоприятных факторов, способных не только замедлить развитие, но и обратить его вспять. Ребенок как одна из самых хрупких частей общества подчас неспособен справиться с отрицательным воздействием окружающего мира.
С возрастом у детей меняются страхи, некоторые проходят, а другие могут остаться с ним навсегда, меняются мотивы поведения, отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. И от этого, смогут ли родители и педагоги уловить эти перемены, понять изменения, происходящие с ребенком и в соответствии с этим изменить свои отношения, будет зависеть тот положительный эмоциональный контакт, который является основной нервно-психического здоровья ребенка.
С одной стороны, страхи в дошкольном возрасте естественны и необходимы, в них развивается воображение ребенка, его творчество. С другой стороны – когда страхи становятся устойчивыми состояниями личности, приводят к негативным эмоциям, они начинают тормозить личностное развитие, приводят к появлению тревожных симптомов. Такие устойчивые страхи становятся объектом изучения и устранения для педагогов и психологов.
Страхи в старшем дошкольном возрасте лежали в основе исследования А.И. Божович, Л.С. Выготского, А.В.Запорожца, А.И. Леонтьева, Т.М. Мишиной, Л.А. Петровской, К.Д. Ушинского и др., а также ряда зарубежных авторов: А. Адлер, К. Изард, Ф. Перлз, Г.С.Салливан, Ч. Спилбергер, К. Хорни, Дж. Уотсон, З. Фрейд, Э. Фромм и др.

Весь текст будет доступен после покупки

Одной из наиболее частых реакций в детском возрасте является чувство страха, так как инстинкт самосохранения силен и жизненный опыт еще не выработан. Предполагается, что дети более подвержены страху, чем взрослые, потому что у них еще не развит когнитивный аппарат для обработки раздражителей.
Сегодня существует множество определений страха.
В отечественной и зарубежной литературе страх рассматривается как аффективное состояние. Чувство страха возникает в ответ на воздействие угрожающего раздражителя. То же чувство страха возникает непроизвольно и против воли, сопровождаясь выраженным чувством волнения, страха или ужаса [4, 14, 16, 25, 30, 33, 39 и др.].
По мнению Л.С. Выготского, «страх – очень мощная эмоция, оказывающая весьма существенное влияние на поведение человека и перцептивно-когнитивные процессы. Бдительность человека значительно снижается, когда он испытывает страх и сосредотачивается на объекте или ситуации, которые сигнализируют ему об опасности. Сильный страх сильно ограничивает мышление, восприятие и свободу действий человека, создавая эффект «туннельного зрения». Кроме того, страх сильно ограничивает свободу поведения человека. Можно сказать, что человек перестает принадлежать себе из-за страха, а движет единым желанием – убежать от опасности или устранить угрозу [10].
Фрейд утверждал, что «страх – аффективное состояние и прежде всего то, что можно почувствовать. Это ощущение носит характер неудовольствия». Этот автор различает страх реальный и страх невротический. «Реальный страх есть биологическая реакция на опасность, он связан с рефлексом бегства, и его можно рассматривать как выражение инстинкта самосохранения. Невротический страх ученый определяет, как страх ожидания, как «беспредметную эмоциональную реакцию», источником которой являются сексуальные и агрессивные влечения, подавленные в детском возрасте» [25].
К. Гольштейн считал, что «в основе страха лежит испуг как реакция на внезапный, сильный стимул, при котором от организма требуется нестандартная реакция. Реакция испуга по времени проявления и своему выражению является более скоротечной и более простой, чем эмоция. Испуг может привести к реакции тревоги, которая отличается беспредметностью». Как реакция организма на опасность, угрожающую существованию человека, при объективации причины тревожного состояния, по мнению З. Фрейда и К Гольдштейну, может возникнуть и страх. Тревога и страх могут переходить друг в друга: когда человек видит пути решения проблемы, тревога переходит в страх и, наоборот, при отсутствии возможности решить проблему страх переходит в тревогу.
В словаре практического психолога, С.Ю. Головина, дано следующее определение: «Страх – эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности». В психологии под страхом понимают внутреннее состояние индивида, которое обусловлено предполагаемым или реальным бедствием [10].
Е.П. Ильин рассматривает страх как «эмоциональное состояние, отражающее защитную биологическую реакцию человека или животного при переживании ими реальной или мнимой опасности для их здоровья и благополучия». Однако, как утверждает автор, «если для человека как биологического существа возникновение страха не только целесообразно, но и полезно, то для человека как социального существа страх может стать препятствием для достижения поставленных им целей» [15].
По мнению А.И Захарова, «первичным проявлением страха является тревога. Из тревоги и волнения формируются собственно и страх, когда человек направляет все усилия на разрешение ситуации. В случае успеха формируется опыт, в случае неуспеха страх переходит в ужас, который, в свою очередь, перерастает в активную форму (паника) или пассивную форму (отчаяние). Обе эти формы поведения являются деструктивными» [3, 74-79].
Доказано, что лучше и прочнее запоминаются те события, которые связанны с переживанием страха. Страх в отношении предметов и поступков, доставивших боль и неприятности, тем полезен, что побуждает к их избеганию в будущем. Страх является «своеобразным средством познания окружающей действительности, ведущим к более критичному, избирательному отношению к ней», пишет А.И. Захаров.
Существует несколько различных классификаций страхов.
Зигмунд Фрейд поделил страхи на две группы: реальные страхи и невротические. «Реальный страх – это совершенно нормальный эмоциональный процесс. Он возникает в ситуации опасности и помогает организму мобилизоваться, чтобы этой опасности избежать. А невротический страх – это то, что мы привыкли называть фобией; он возникает при столкновении с ситуациями и объектами, которые на самом деле не являются опасными» [7].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдеева Н.Н., Кочетова Ю.А. Влияние стиля детско-родительских отношений на возникновение страхов у детей // Психологическая наука и образование. – 2018. – №4. – С. 35-47.
2. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка / Р.Ф. Беляускайте / Психологическое обследование детей дошкольного – младшего школьного возраста: Тексты и методические материалы / ред.-сост. Г.В. Бурменская. – Москва: УМК Психология, 2003. – С. 220-231.
3. Витковская М.И. Теоретико-методические проблемы изучения «страха» в социологии // Вестник РУДН. Серия Социология. – 2003. – № 4-5. – С. 74-79.
4. Горьковая И.А. Страхи у детей и их преодоление психология и педагогика // Педиатр. – 2021. – № 3. – С. 128-133.
5. Долгова В. И., Журбенко С. С. Пантомимическая активность как детерминанта телесно-психического здоровья дошкольников//Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. – 2012. – № 4 (24). – С. 60-62.
6. Долгова В.И. Формирование воображения у дошкольников: программа, результаты, рекомендации//Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. – 2014. – № 11 (117). – С. 191-196.
7. Долгова В.И., Овчарова Р.В. Психологические детерминанты нравственного развития дошкольника // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2014. – № 6. – С. 40-48.
8. Дорофеева Г.А. Страхи: определение, виды, причины // Известия ТРТУ. – 2022. – № 1 – С. 177-184.
9. Едиханова Ю.М., Багаева Л.А. Особенности страхов у детей старшего дошкольного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2018. – № 6 (июнь). – 0,3 п. л. – URL: http://e-koncept.ru/2018/182010.htm
10. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности: Эмоциональное развитиедетей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2013. – №1. – С. 2
11. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Изд-во «Союз», 2005. – 448 с.

Весь текст будет доступен после покупки