Педагогическая коррекция личностной сферы детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно – двигательного аппарата

Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1. Изучение личностных особенностей детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата……………….5
1.1. Виды нарушений опорно-двигательного аппарата и факторы, влияющие на их развитие………………………………………………………...……………..5
1.2. Особенности личностной сферы детей младшего школьного возраста в норме и патологии……………………………………………………………………….8
1.3. Характеристика личностных нарушений у детей младшего школьного возраста с НОДА………………………………………………………………..12
Глава 2. Психолого-педагогические подходы к коррекции личностных нарушений у детей с НОДА……………….…………………………………..17
2.1. Личностно-ориентированный подход в сопровождении ребёнка в образовательной организации………………………………………………….17
2.2. Методы и средства психолого-педагогической коррекции личностных нарушений у детей с НОДА…………………………………………………….21
Заключение……………………………………………..………………………25
Список литературы……………………………………..……………………..27

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность выбранной темы обусловлена возрастающим вниманием современной педагогики и психологии к проблеме развития эмоциональной сферы у детей с ограниченными возможностями здоровья. Эмоциональная сфера является важнейшей составляющей личности ребёнка, определяющей его поведение, успешность обучения и взаимодействие с окружающими. У детей младшего школьного возраста с комплексными нарушениями нередко наблюдаются эмоциональная неустойчивость, трудности в саморегуляции, сниженная мотивация, тревожность и затруднения в установлении социальных контактов.
Проблема коррекции эмоциональных нарушений у данной категории детей имеет особое значение, поскольку эмоциональное неблагополучие негативно отражается не только на учебной деятельности, но и на общем психическом и личностном развитии ребёнка.
Современная педагогическая практика требует разработки и внедрения эффективных педагогических технологий и методов коррекции, направленных на развитие эмоциональной отзывчивости, эмпатии, положительного отношения к себе и окружающим.
Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью научно-обоснованного подхода к педагогической коррекции эмоциональной сферы младших школьников с комплексными нарушениями, что способствует их успешной социализации, адаптации и интеграции в образовательную среду.
Цель - Определить и обосновать педагогические условия, средства, методы и технологии, способствующие эффективной коррекции эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с комплексными нарушениями.
Объект - Изучение личностных особенностей детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно – двигательного аппарата
Предмет – Психолого-педагогические подходы к коррекции личностных нарушений у детей с НОДА

Задачи:
1. Проанализировать особенности проявления эмоциональных нарушений у детей младшего школьного возраста с комплексными нарушениями.
2. Выявить психолого-педагогические условия, способствующие эффективной коррекции эмоциональной сферы у данной категории детей.
3. Изучить и обобщить существующие педагогические технологии и методы, применяемые в коррекционной работе с детьми.
4. Определить направления совершенствования педагогической деятельности, направленной на развитие эмоционально-личностной сферы детей с комплексными нарушениями.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Изучение личностных особенностей детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата
1.1. Виды нарушений опорно-двигательного аппарата и факторы, влияющие на их развитие
Нарушения опорно-двигательного аппарата (НОДА) представляют собой разнородную группу состояний, характеризующихся стойкими или временными ограничениями двигательной функции, которые оказывают влияние на общее психическое и личностное развитие ребёнка. В системе специальной педагогики и психологии данная категория детей рассматривается как одна из наиболее сложных с точки зрения структуры дефекта.
По классификации В.И. Лубовского и Е.М. Мастюковой, к нарушениям опорно-двигательного аппарата относятся врождённые и приобретённые формы двигательных расстройств [12]. Наиболее распространённой формой НОДА у детей младшего школьного возраста является детский церебральный паралич (ДЦП), который характеризуется поражением центральной нервной системы и сочетанием двигательных, сенсорных, речевых и личностных нарушений.
Нарушения опорно-двигательного аппарата представляют собой одну из наиболее сложных категорий отклонений в детском развитии, поскольку они затрагивают базовую форму активности ребёнка — движение, которое является фундаментом познания окружающего мира и формирования психических функций [1]. Ограничения в двигательной сфере оказывают пролонгированное влияние на все стороны развития, включая эмоциональную, волевую, коммуникативную и личностную.
Помимо ДЦП, к НОДА относятся последствия травм опорно-двигательного аппарата, врождённые аномалии развития костно-мышечной системы, заболевания периферической нервной системы, мышечные дистрофии и ортопедические патологии. Каждая из указанных форм имеет свою клиническую и психолого-педагогическую специфику, однако для всех характерно ограничение двигательной активности и снижение самостоятельности ребёнка.
В психолого-педагогическом аспекте нарушения опорно-двигательного аппарата рассматриваются не только как медицинская патология, но и как фактор, трансформирующий социальную ситуацию развития ребёнка. Двигательная активность является основным средством включения ребёнка в предметную, игровую и учебную деятельность [16]. При её ограничении существенно сужается круг доступных форм активности, что приводит к дефициту опыта самостоятельных действий и взаимодействия с окружающими.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – Москва : Юрайт, 2016.
2. Бобкова Т. С., Гороховицкая Т. Н. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях инклюзивного образования // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2016. – № 3.
3. Выготский Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. – Москва : Юрайт, 2017.
4. Емельянова И. А. Психолого-педагогическое сопровождение эмоционального развития школьников с двигательными нарушениями // Психолого-педагогические исследования. – 2018. – Т. 10, № 2.
5. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Арт-терапия в работе с детьми / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. – Санкт-Петербург : Речь, 2019.
6. Иванова Т. В. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья : учеб. пособие / Т. В. Иванова. – Москва : Просвещение, 2018.
7. Ковалёва Е. В. Эмоциональные нарушения у младших школьников с двигательными расстройствами // Психология образования. – 2019. – № 1.
8. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте / В. В. Лебединский. – Москва : Академия, 2017.
9. Литвак А. Г. Психология лиц с ограниченными возможностями здоровья / А. Г. Литвак. – Москва : Академический проект, 2018.

Весь текст будет доступен после покупки