Понятие интеллекта и особенности его развития в младшем школьном возрасте

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения понятия интеллекта ребёнка в младшем школьном возрасте 5
1.1. Сущность понятия интеллект 5
1.2. Виды понятия интеллект 8
1.3. Особенности развития интеллекта 12
Глава 2. Анализ и характеристика роли интеллекта в развитии ребёнка 15
2.1. Роль интеллекта в развитии ребёнка 15
2.2. Интеллект и его значение в развитии ребёнка младшего школьного возраста 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35

Весь текст будет доступен после покупки

Интеллектуальное развитие человека особую актуальность приобретает в условиях современной ситуации перехода общества в информационную стадию развития. Известно, что в информационном обществе, в отличие от индустриального, преимущественно производятся и потребляются интеллект, знания, соответственно и большая часть членов общества занята производством информационного продукта. Поэтому в намечающихся контурах информационного общества образованность и интеллект попадают в разряд национальных богатств, а жизнедеятельность в нем требует от членов социума высокого интеллектуального уровня, информационной культуры, творческой активности.
Интеллектуальное развитие выступает как важнейший компонент любой деятельности человека. Для того чтобы удовлетворить свои потребности в общении, учебе, труде человек должен воспринимать мир, обращать внимание на различные компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать. Поэтому интеллектуальные способности человека развиваются в деятельности и сами представляют собой особые виды деятельности.
Значит, интеллектуальное развитие – это формирование способности к овладению и пользованию различными типами мышления (эмпирическим, образным, теоретическим, конкретно-историческим, диалектическим и т.д. в их единстве). Его органической частью является умение подвергать самостоятельному анализу события и явления действительности, делать самостоятельно выводы и обобщения, а также речевые развития: владение и свободное пользование словарным богатством.[c.207]
Многочисленные наблюдения ученых (В.В. Давыдов, Т.М. Савельев, О.И. Тиринова), исследования психологов убедительно показали, что ребенок, не научившийся учиться, не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач.
В настоящее время уделяется большое внимание подготовке молодого поколения к творческой деятельности во всех сферах жизни общества. В связи с этим повышается роль школы в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих и духовно богатых граждан страны. Психологами установлено, что свойства психики человека, основы интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя результаты развития обычно обнаруживаются позже. Психолог Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти.
Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития внесли Н.А.Менчинская [9], П.А.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Т.В.Кудрявцев, Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, И.С.Якиманская и др.
Цель исследования – изучить понятие интеллект и его особенности у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования – особенности развития интеллекта у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования -понятие интеллект у младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования-развитие интеллекта в начальных классах играет важную роль в успеваемости ребёнка.
Для достижения поставленной цели предусматривается решение следующих задач:
1) Рассмотреть понятие интеллект и его виды.
2) Изучить особенности понятия интеллект.
3) Разобрать роль интеллекта в развитии ребёнка младшего школьного возраста.
4) Охарактеризовать понятие интеллект и его значение в развитии ребёнка младшего школьного возраста.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, разделенных на пять параграфов, заключения и списка использованных источников.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты изучения интеллекта ребёнка в младшем школьном возрасте.
1.1 Сущность понятия интеллект

В начале XX в. интеллект рассматривался
как достигнутый к определенному возрасту уровень психического развития, который проявляется в сформированности познавательных функций, а также в степени усвоения умственных умений и знаний.
В российской психологии XX в. исследования интеллекта развивались в нескольких направлениях: изучение психофизиологических задатков общих умственных способностей (Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын, Э.А.Голубева,

В.М.Русалов), эмоциональной и мотивационной регуляции интеллектуальной деятельности (О.К.Тихомиров), когнитивных стилей (М.А.Холодная), как “способности действовать в уме” (Я.А.Пономарев). Определение интеллекта как совокупности общих способностей связано с работами С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова, Б.Г.Ананьева, В.Н.Дружинина, также проблемой исследования интеллекта в разное время занимались: в зарубежной психологии - Г.Айзенк, Ф.Гальтон, Дж.Кеттелл, Ч.Спирман. Но и в настоящее время эта проблема не является до конца решенной. Проблема дифференциации интеллектуальных и творческих способностей стала предметом ряда специальных исследований отечественных специалистов (С.Д.Бирюков, А.Н.Воронин, В.Н.Дружинин, А.М.Матюшкин, И.П.Ищенко, М.А.Холодная)

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агафонова И.Н. и др. Методики изучения интеллекта / Агафонова И.Н., Колеченко А.К., Погорелов Г.А., Шеховцова Л.Ф. - Часть 1. - СПб., 2011.
2. Боровая, Г.И. Младший школьный возраст / Г.И. Боровая и др.; Ред. - сост. Сенько В.Г. - 2009.
3. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностические методы исследования интеллекта. - Киев, 2005.
4. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка // Вопросы психологии. - 2007.
5. ЗакА.З. "Различия в мыслительной деятельности младших школьников"., Москва - Воронеж, 2010.
6. Зак А.З "Развитие умственных способностей младших школьников", М.,Просвещение, 2004.
7. Маневич Н.А. Развитие социальной креативности у интеллектуально одаренных детей младшего школьного возраста: Дис. ... канд. психол. наук. - Н.Новгород, 2006.
8. Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст / Н. Семаго, М. Семаго. - СПб: Речь, 2005.
9. Старовойтова, Т.А. Формирование учебной деятельности младших школьников / Т. А. Старовойтова, Т.А. - Могилев УО " МГУ имени А. А. Кулешова", 2001.
10.Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 2008.
11.Шинтарь, З. Л. Интеллектуальная самостоятельность младших школьников / З. Л. Шинтарь // пачатковая школа, - 2007.
12. Ильина, М.Н. Психологическая оценка интеллекта у детей / М.Н. Ильина. - СПб.: Питер, 2006. 368 с.
13. Лучникова, А.А. Об особенностях интеллектуального развития младших школьников / А.А. Лучникова, Е.А. Никитина // Crede Experto: транспорт, общество, образование, язык. - М.: Изд-во ФГОУ ВПО «Московский государственный технический университет гражданской авиации»,2016. №2. С.218-224.

14Масленников, В.А. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников / В.А. Масленников. – В.Новгород: НовГУ, 2004. – 240 с.

15. Масленников, В.А. Теоретико-педагогические основы развития интеллектуальных способностей младших школьников / В.А. Масленников // Вестник НовГУ, 2007. №40. С.37-38.

Весь текст будет доступен после покупки