Практическая работа по использованию малых жанров устного народного творчества на уроках литературного чтения

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАЛЫХ ЖАНРОВ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
1.1. Сущность и содержание понятия «коммуникативные универсальные учебные действия»
1.2. Особенности содержания учебного предмета «Литературное чтение» в начальной школе
1.3. Возможности формирования коммуникативных УУД на уроках литературного чтения с помощью малых жанров устного народного творчеств
ГЛАВА 2. Практическая работа по использованию малых жанров устного народного творчества на уроках литературного чтения
2.1. Особенности проектирования и проведения уроков литературного чтения с использованием малых жанров устного народного творчества как средства формирования коммуникативных УУД
2.2. Комплекс уроков литературного чтения с использованием малых жанров устного народного творчества как средства формирования коммуникативных УУД
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена тем, что устное народное творчество, являясь одной из базовых ценностей отечественной и мировой культуры, широко задействовано в учебно-воспитательном пространстве современной начальной школы. В настоящее время характерной особенностью развития общества является высокие темпы обновления научных познаний, технологий, методов и приемов. Одним из важных вопросов, стоящих перед школой, является формирование у учащихся совокупности «универсальных учебных действий» (УУД), необходимых для того, чтобы научить их учиться, реализовывать саморазвитие и самосовершенствование посредством сознательного и интенсивного присвоения социального навыка.
Образовательный процесс в современной начальной школе ориентируется на развитие творческих возможностей ребёнка и формирование способности учащихся к самообразованию. Важнейшим приоритетом начального общего образования становится развитие личности через формирование универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные, личностные и коммуникативные). При организации учебного процесса в системе Л.В.Занкова у ребенка одновременно формируются и совершенствуются все виды УУД. Развитие коммуникативных умений происходит на материале учебников всех предметных линий посредством приобретения опыта коллективного взаимодействия, формирования умения участвовать в учебном диалоге, развития рефлексии как важнейшего качества, определяющего социальную роль обучающегося.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАЛЫХ ЖАНРОВ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

1.1. Сущность и содержание понятия «коммуникативные универсальные учебные действия»

Первая ступень в образовании школьника - это начальная школа, которая является важнейшим этапом в формировании и развитие личности. И прежде всего такой личности, которая сможет самостоятельно и успешно овладевать знаниями, навыками и компетенциями. В Концепции содержания общего образования мы видим, что только через формирование универсальных учебных действий идет развитие личности. ФГОС НОО включает коммуникативные действия в метапредметные результаты обучения. Обратимся к словам Герберта Спенсера: «Великая цель образования – это не знания, а действия» [42]. Отсюда и возникает проблема как у младшего школьника развивать коммуникативные УУД. Как научиться вступать в диалог с учителем, одноклассниками, убрать тревожность в беседе, в отстаивании своей позиции, особенно если твоя точка зрения отличается от других. При этом важно правильно формулировать свои мысли, следить за речевыми оборотами, уметь слушать и слышать своих собеседников. Проблемами взаимодействия между людьми, правильной организацией речевой деятельности занимались Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие. По их мнению, вся работа с межличностными отношениями может быть только в системе, коммуникативная деятельность выступает не просто для формирования отдельных психических процессов, но и личности в целом.
Прежде чем говорить о развитии и формировании коммуникативных УУД у младших школьников, хотелось бы уточнить такие понятия как «общение», «коммуникация», «коммуникативные умения».
Слово «общение» происходит от лат.соттипis, означающее общество, община, общий. Значит, чтобы научиться понимать друг друга, обмениваться информацией, надо правильно контактировать в этом обществе. Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности; включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание партнера. Человек становится личностью в результате взаимодействия и общения с другими людьми.
Как и любому виду деятельности, общению надо учить. Такие ученые как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев рассматривают понятия «общение» и «коммуникации» близкие. Таким образом, коммуникативные умения подразумевают использования средств и приемов, которые лежат в основе коммуникации и общения в целом [43].
С.Л. Рубинштейн подразумевал под коммуникацией процесс, в котором происходит контакт между людьми, основанный на совместной деятельности, где происходит обмен информацией, работа над общей стратегией взаимодействия, умением понимать и принимать другую позицию. Коммуникация считается не состоявшейся, если не было достигнуто взаимопонимание, не было обратной связи, и понимания со стороны собеседника [44].
Чтобы научить младшего школьника строить грамотно свою речь, обсуждать и комментировать высказывания членов коллектива, воспринимать любую информацию, отличающуюся от своей собственной позиции необходимо создать условия для формирования коммуникативных умений. Рассмотрим несколько классификаций коммуникативных умений. А.В. Мудрик выделяет следующие коммуникативные умения: умение ориентироваться в партнерах, понимать их настроение, характер; умение разбираться в ситуации общения, следовать правилам, учиться устанавливать контакты; деятельностное сотрудничество, целеполагание, планирование, анализ достигнутого.
Б. Ломов выделяет целые группы коммуникативных умений: информационно-коммуникативные, регуляционно-коммуникативные и аффективно-коммуникативные [4].
Обратим также внимание на классификацию, предложенную А.А. Вахрушевым: 1) межличностная коммуникация: передача рациональной и эмоциональной информации; 2) межличностное взаимодействие: способность к установлению обратной связи; 3) межличностное восприятие: умение воспринимать позицию собеседника, слышать его.
Р.В. Овчарова, Е.А. Киянченко выделяют три группы умений: 1) гностические: умения, которые основываются на понимании партнера; 2) экспрессивные: умения сочувствовать, сопереживать; 3) интеракционные: умения влиять на партнеров, вступать в контакт с группой сверстников.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки