Глава 1. Теоретические аспекты использования различных форм
контроля знаний учащихся на уроке химии
1.1. Объект и функции контроля
Контроль является неотъемлемой частью процесса обучения. В широком смысле контроль связан с ориентацией человеческой деятельности, а без неё невозможна воспитательная работа ученика и работа учителя.
Контроль представляет собой широкую концепцию с точки зрения сферы охвата. Он охватывает и включает все другие концепции в качестве составных конструктивных элементов. Начальным моментом контроля является наблюдение и проверка. В процессе наблюдения и проверки обнаруживается и измеряется подлежащий контролю материал. В результате наблюдения и проверки накапливается первичная информация, которая учитывается [5].
Результаты оценки могут быть выражены в точках ? отметках.
В качестве элемента ориентационной активности управление имеет различные функции, из которых основной является функция обратной связи. Только постоянно располагая информацией о том, как «система обучения» (класс, группа, ученик) реагирует на воздействие «преподавания» (учитель, технические средства информации), можно надежно двигаться вперед по пути овладения знаниями, навыками и способностями [6].
Все остальные контрольные функции для своих задач могут быть сведены к двум группам: педагогической и проверочной, и оценочной. Педагогическая функция в учебном процессе делится на ряд подфункций: преподавание, развитие, воспитание, диагностика, профилактика, ориентация [24].
Подфункция преподавания связана с тем, что, определяя уровень знаний, навыки и способности, учащихся во время теста, учитель призывает ученика к участию в систематических занятиях, исправляет ошибки и неточности в своих знаниях, дает рекомендации, как лучше освоить материал конкретной темы, учит обращаться к справочникам и энциклопедиям [19, 20].
Развивающаяся подфункция контроля в учебном процессе состоит в том, что учитель через него имеет возможность постоянно знать уровень умственного развития ученика, прогресса или отставания в этом развитии [22].
Воспитательная субфункция контроля вытекает из того, что ученик, зная о контроле, начинает получать знания. Эта подфункция выражается и в том, что контроль способствует формированию у детей мотивов для обучения, включая такие моральные чувства, как долг, долг, ответственность, совесть, честь [29, 3].
Ориентирующая функция следует из диагностической подфункции. Выяснив сильные и слабые стороны знаний учеников в диагностическом процессе, преподаватель руководствуется методикой собственной работы, в индивидуальных характеристиках каждого ученика [14].
Контроль как средство государственной сертификации действует в процессе окончательного и окончательного учета. Так, на основе контроля знаний, умений и способностей учащиеся переводятся из младших классов в старшие; по результатам экзаменов они заканчивают школу и получают надлежащий документ об образовании [30].
Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с фактическим. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умения выбирать наиболее подходящие средства для выполнения образовательного задания; динамика успеваемости, становление (отсутствие становления) - установленные личностные качества, необходимые как для школьной жизни, так и вне её, степень развития базовых психических операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); становится возможным выявить проблемные области в работе, исправить успешные методы и приемы, проанализировать, какой учебный контент целесообразно расширить, а какие исключить из учебной программы [27].
Весь текст будет доступен после покупки
