Применение различных форм контроля при изучении темы: «углеводороды и их природные источники» в школьном курме химии.

Глава 1. Теоретические аспекты использования различных форм контроля знаний учащихся на уроке химии 7
1.1. Объект и функции контроля 7
1.2. Уровни контроля и проверки знаний по химии 10
1.3. Различные формы, виды и методы контроля знаний обучающихся 12
1.4. Методы устного контроля результатов обучения 13
1.5. Письменная проверка результатов обучения 18
Глава 2. Практические аспекты использования различных форм контроля знаний учащихся на уроке химии 21
2.1. Организация и метод исследования 21
2.2. Календарно-тематическое планирование главы: «Углеводороды и их природные источники» по учебнику О. С. ГАБРИЕЛЯН 10 КЛАСС 22
2.3. Практический аспект применения полученных знаний при 51
2.4. Рекомендации по использованию форм контроля знаний на уроках химии 53
Заключение 56
Библиографический список 58
Приложение 62

Весь текст будет доступен после покупки

Результативность в образовательном процессе во многом зависит от внимательно отработанного метода проверки знаний. Анализ и оценка знаний, умений и навыков учащихся – неотъемлемая часть процесса обучения. Необходимость контроля обуславливается необходимостью в получении информации об эффективной деятельности учителя. От того, как составлен контроль, дающий обратную связь учитель ? ученик, зависит от результата учебной деятельности учащихся, привития им чувства ответственности [2].
Управление процессом образования становится трудным без поддержания обратной связи, без данных о промежуточных результатах, которая получается путем контроля знаний.
Педагогический контроль принимает особое значение в настоящее время, так как идет преображение понятий «качественное образование». И поэтому происходит увеличение эффективности педагогического контроля является на данный момент актуальной проблемой в процессе обучения [3].
Действенность систем контроля и оценка прогресса в области эффективности обучения необходимы для того, чтобы разумно судить о том, насколько точно и в полной мере реализуются цели обучения, и своевременно вносить необходимые коррективы, побуждать учащихся успешно осваивать школьные предметы, в частности химию. [5].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты использования различных форм
контроля знаний учащихся на уроке химии

1.1. Объект и функции контроля

Контроль является неотъемлемой частью процесса обучения. В широком смысле контроль связан с ориентацией человеческой деятельности, а без неё невозможна воспитательная работа ученика и работа учителя.
Контроль представляет собой широкую концепцию с точки зрения сферы охвата. Он охватывает и включает все другие концепции в качестве составных конструктивных элементов. Начальным моментом контроля является наблюдение и проверка. В процессе наблюдения и проверки обнаруживается и измеряется подлежащий контролю материал. В результате наблюдения и проверки накапливается первичная информация, которая учитывается [5].
Результаты оценки могут быть выражены в точках ? отметках.
В качестве элемента ориентационной активности управление имеет различные функции, из которых основной является функция обратной связи. Только постоянно располагая информацией о том, как «система обучения» (класс, группа, ученик) реагирует на воздействие «преподавания» (учитель, технические средства информации), можно надежно двигаться вперед по пути овладения знаниями, навыками и способностями [6].
Все остальные контрольные функции для своих задач могут быть сведены к двум группам: педагогической и проверочной, и оценочной. Педагогическая функция в учебном процессе делится на ряд подфункций: преподавание, развитие, воспитание, диагностика, профилактика, ориентация [24].
Подфункция преподавания связана с тем, что, определяя уровень знаний, навыки и способности, учащихся во время теста, учитель призывает ученика к участию в систематических занятиях, исправляет ошибки и неточности в своих знаниях, дает рекомендации, как лучше освоить материал конкретной темы, учит обращаться к справочникам и энциклопедиям [19, 20].
Развивающаяся подфункция контроля в учебном процессе состоит в том, что учитель через него имеет возможность постоянно знать уровень умственного развития ученика, прогресса или отставания в этом развитии [22].
Воспитательная субфункция контроля вытекает из того, что ученик, зная о контроле, начинает получать знания. Эта подфункция выражается и в том, что контроль способствует формированию у детей мотивов для обучения, включая такие моральные чувства, как долг, долг, ответственность, совесть, честь [29, 3].
Ориентирующая функция следует из диагностической подфункции. Выяснив сильные и слабые стороны знаний учеников в диагностическом процессе, преподаватель руководствуется методикой собственной работы, в индивидуальных характеристиках каждого ученика [14].
Контроль как средство государственной сертификации действует в процессе окончательного и окончательного учета. Так, на основе контроля знаний, умений и способностей учащиеся переводятся из младших классов в старшие; по результатам экзаменов они заканчивают школу и получают надлежащий документ об образовании [30].
Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с фактическим. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умения выбирать наиболее подходящие средства для выполнения образовательного задания; динамика успеваемости, становление (отсутствие становления) - установленные личностные качества, необходимые как для школьной жизни, так и вне её, степень развития базовых психических операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); становится возможным выявить проблемные области в работе, исправить успешные методы и приемы, проанализировать, какой учебный контент целесообразно расширить, а какие исключить из учебной программы [27].

Весь текст будет доступен после покупки

1 Аванесов В.С. «Композиция тестовых заданий». Учебник книга. 3 изд., доп. М.: Центр тестирования, 2002г -240 с.
2 Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М; Педагогика. – 296 с.
3 Амонашвили Ш.А., Лысенкова С.Н., Волков И.П.и др. Педагогический поиск: -М; Педагогика. – 560 с.
4 Ахматов А.Ф. Основы теории обучения. Учебно - методическое пособие. Коломна, 2011. - 243 с.
5 Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. Институтов. -М.: Просвещение. – 253 с.
6 Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения [Текст]: мет. пособие / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика. – 256 с.
7 Бережная, И. Ф. Система профессиональной подготовки будущих педагогов на довузовском этапе / И.Ф. Бережная. - С .45-50
8 Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб.: Питер, 2000. ? 304с.
9 Борисенко, В. П. Система двухвариантных самостоятельных работ. [Текст] метод. Пособие / В. П. Борисенко. - М.: Просвещение. – 65 с.
10 Брагин В.Я. Стимулирование и оценка творческой деятельности учащихся. // Школа и производство. С. 21 – 27.
11 Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст]: учебник / А. А. Вербицкий. - М.: Высшая школа. – 207 с.
12 Галыгина И.В. Современные технологии преподавания химии. 8-11 классы / И.В.Галыгина, Л.В.Галыгина. – Вентана-Граф, 2014. – 160 с.
13 Далингер, В. А. Самостоятельная деятельность учащихся и ее активизация при обучении химии: учебное пособие [Текст] / Омский институт повышения квалификации работников образования. – 156 с.

Весь текст будет доступен после покупки