Применение тематических образовательных Web квестов на уроках информатики

Введение 1
Глава 1. Теоретическое обоснование применения тематических образовательных Web-квестов на уроках информатики 5
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме обучения информатике 5
1.2. Методы обучения школьников информатике посредством образовательной Web-квест технологии 12
1.3. Характеристические свойства образовательной Web-квест технологии 22
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование использования тематических образовательных Web-квестов на уроках информатики 28
1.1 Диагностика сформированности проектной деятельности учащихся на уроках информатики 28
1.2 Опытно-экспериментальная работа по формированию проектной деятельности учащихся посредством образовательной Web-квест технологии 35
1.3 Рекомендации для учителей информатики по внедрению образовательной Web-квест технологии 43
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68
Приложение А. 68
Приложение Б. 69
Приложение В 76
Приложение Г. 78

Весь текст будет доступен после покупки

Внимание многих педагогов-исследователей, в последнее время, обращено на изучение возможностей использования Интернет-ресурсов в современном образовательном процессе. Разумеется, усвоения основного программного материала учебных предметов более подходят обычные учебники и опытные учителя, умеющие правильно определить каждому ученику свой уровень трудности учебнопознавательных заданий, необходимый для полного усвоения знаний. Однако с использованием возможностей «всемирной паутины» весьма эффективно могут быть решены многие образовательные пели и задачи.
Главной особенностью содержания образовательной программы, в частности по информатике, становится многократное увеличение «поддерживающей информации», появление компьютерной информационной среды, включающей на современном уровне базы информации, гипертекст и мультимедиа (гипермедиа), микромиры, имитационное обучение, электронные коммуникации (сети), экспертные системы.
Проблемой использования сети Интернет в обучении занимались такие ученые, как Е.Полат [21], Е.Д.Патаракин [20], Р.Н. Абалуев [1], и ряд других ученых-педагогов.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретическое обоснование применения тематических образовательных Web-квестов на уроках информатики
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме обучения информатике
На сегоддняшний день в психолого-педагогической литературе имеется довольно много определений, касаемых различных педагогических и образовательных технологий.
Образовательные технологии рассматриваются как один из видов человековедческих технологий и базируются на теориях философии, психологии, дидактики. Исследователями образовательных технологий за рубежом являются: Б. Блум, Д. Брунер, Д. Кэрролл, Д. Хамблин и др.
Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к обучению отражена в работах О.С. Анисимова, В.П. Беспалько, В.И. Боголюбова, и др. К сушностным характеристикам образовательных технологий относят: определение пелей обучения на основе диагностики, отбор и структурирование содержания образования, и организацию всего хода обучения в соответствии с поставленными целями, возможность реализации обратной оперативной связи на основе оценки текуших и итоговых результатов [1,24].
Вопросы психолого-педагогического обоснования использования информапионных технологий в учебном процессе раскрыты в работе Моисеева М. В. [16].
Сушествуют различные определения новых информационных технологий, применяемых в сфере образования. Разнообразие трактовок можно объяснить тем, что информационные технологии, используемые в образовательной практике, значительно отличаются друг от друга по заложенным в них теоретическим принципам, обучаюшим функциям и по способу их реализации.
Под информационно-образовательными технологиями понимается совокупность информационно-компьютерных средств и способов, используемых в качестве доминантных в образовательных технологиях и способствующих достижению планируемых целей обучения и воспитания.
Классификация информационно-образовательных технологий проведена по доминантному способу взаимодействия учашихся с информационно- компьютерными средствами и представлена на рисунке 1.1.

Рисунок 1.1 - Классификация информационно-образовательных
технологий по способу взаимодействия учашихся с информационно-
компьютерными средствами.

Рецептивно-образовательные технологии – направленны на разнообразие учебной информации.
Интерактивно-образовательные технологии обеспечивают двустороннее взаимодействие между учеником и информационным средством. В свою очередь, интерактивные информационно-образовательные технологии выделены нами в две группы:
? репродуктивно-образовательные,
? продуктивно-образовательные.
К певрвой группе можно отнести компьютерные технологии, которые основаны на идеях программированного обучения, предложенные следующими авторами: Б. Скинер, Н.А. Краудер, Ч. Куписевич, П.Л. Гальперин, Л.Н. Ланда, Н.Ф. Талызина и др..
Вторую группу составляют информационно - образовательные технологии. Они использутся учащимися как инструмент продуктивной познавательной деятельности. В данном случае учащиеся занимаются разработкой, самостоятельным поиском информации и творческим конструироанем продукта познавательной деятельности. Планирование, принятие решения и самоконтроль процесса обучения осуществляется самими учащимися. Именно к данной группе образовательных технологий можно отнести Web-квесты.
По ФГОС в приказе от 17 декабря 2010 г. № 1897 [34], предмет «Информатика» входит в состав предметной области «Математика и информатика». БУП ООО для изучения информатики в основной школе выделяет 1 академический час в неделю во время обучения в 7 - 9 классах. В 5 - 6 классах информатика может быть изучена за счет части, сформированной участниками учебного процесса для пропедевтики основного курса. Это позволит внедрить непрерывный учебный курс по информатике, сделав его сквозной линией школьного образования, которая непосредственно соответствует задачам информатизации образования.
Согласно федеральным государственным образовательным стандартам 2010 года, этот предмет называется «Информатика и ИКТ» и включен в предметную область «Математика и информатика» в соответствии ФГОС 2010 года изучается в 8-9 классах. В 8 - м классе 1 час посвящен изучению предмета, а в 9-м классе – 2 часа. В 5 - 7 классах компьютерная наука может быть изучена за счет компонента учебного заведения [34].
Компоненты содержания предмета «Информатика», представленные на рисунок 1.2, являются основными и в соответствии ФГОС изучаются только в основной школе [34]. Пропедевтика базовых знаний, расширение и углубление ее происходит только за счет той части базисного учебного плана, которую образовательная организация формирует на основе ее потребностей и возможностей.

Рисунок 1.2 – Интелект - карта содержания предмета «Информатика»

Проведя анализ психолого-педагогической литературы можно сделать вывод, что в реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащися формируются:
? информационная и алгоритмическая культура
? способность формализовать и структурировать информацию,
? знания, как представлять данные в соответствии с заданием – таблицу, диаграмму, используя соответствующие инструменты обработки данных программного обеспечения
? представления об использовании компьютера, как универсального устройства для обработки информации;
? представление основных изучаемых понятий: информация, алгоритмизация, модели – и их свойства;
? алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе;
? представления о том, как в реальном мире применяются понятия и конструкции информатики, о роли информационных технологий и робототехнических устройств в жизни людей, промышленности и научных исследованиях;
? навыки и способность безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете развиваются навыки в соблюдении норм информационной этики и права.
В результате развития учашиеся должны приобретать личные, субъектные и мета-субъектные результаты. Результаты включают в себя изучаемые межпредметные концепции и универсальную обучающую деятельность. Расширение и углубление определенных тем и является пропедевтикой для изучения предмета в средней школе, направленной на повышение интереса к предметной и профориентационной работе.
Особенность общеобразовательного курса информатики является следствием того, что в него включены элементы других дисциплин: математика, логика, философия, психология и инженерия. Информатика включает в себя большое и растущее число междисциплинарных связей, как на уровне концептуального аппарата, так и на уровне инструментария. Информатика работает с фундаментальными концепциями, которые по-разному проявляются в разных областях знаний. Методы и инструменты информатики способны дать учащимся методологию для получения знаний об окружающем их мире и о себе для обеспечения эффективного развития общеобразовательных навыков и методов интеллектуальной деятельности. Вместе с другими дисциплинами в области естественных наук курс информатики закладывает основы естественнонаучного мировоззрения. Многие положения, разработанные информатикой, рассматриваются как основа для создания и использования информационных и коммуникационных технологий – одного из важнейших технологических достижений современной цивилизации.
Урок информатики всегда отличался от уроков других школьных предметов. Самой яркой особенностью современного информационного общества является «движение» всего общения от реального пространства до виртуального. Слово «виртуальный» означает «воображаемая реальность, имитация реальной сигуации с помошью компьютерных устройств». С одной стороны, это позволяет любому человеку получать доступ к разнообразной информации, решать все свои проблемы, не выходя из дома, обрашаться к любому другому жителю Земли и человечеству в целом, выполнять свою работу и изучать дистанционно, в удобное время для себя. С другой стороны, виртуальная реальность создает условия для манипулирования сознанием людей от других людей с использованием информационной доступности, а также отсутствия культуры и обучения пользователей. Дети нашего современного общества отличаются от взрослых. Одной из наиболее важных причин изменения современных детей является виртуальный опыт, который заменил реальный жизненный опыт. Опыт изучения, работы, обшения. Дети интернет-поколения, воспитываемые телевизором и компьютером, могут «одновременно»: слушать музыку, общаться, блуждать по сети, редактировать фотографии, выполняя уроки. В отличие от реального опыта, виртуальный опыт появляется в процессе подражания реальности, взаимодействие с которым порождает особый тип мышления подростка и неадекватность его взаимодействия с реальностью.
Невозможно описать и предвидеть все последствия информационной революции, свидетелями которой мы являемся. Наши родители и учителя отстают от наших учеников-подростков. Поэтому преподаватели информатики должны быть хорошо подготовленными специалистами: хорошо знать предмет, психологию, следить за новинками в ИТ, сетевом общении, организовывать современные коллективные действия учашихся, использовать облачные технологии.
Из всех школьных предметов информатика всегда (с далекого 1985 года) была самой близкой к ФГОС [34]. Подход системно-деятельностный всегда был, хотя он так и не назывался. Деятельность: имитировать, находить, анализировать, программировать, отлаживать программу, сравнивать, создавать, представлять информацию различными способами. Систематично самой информации не хватало информатике (слишком молодая наука), всех баз данных, табличных вычислений, структурирования информации, данных, моделирование и развитие различных сред – все это было создано для работы с данными окружающего мира, общества, природы, знаний других наук. И это хорошо, потому что объективные результаты плавно трансформируются в мета-субъект.
Создавая проблемную ситуацию, вовлекая в деятельность проекта, учитель информатики достигает достижения объективных результатов обучения, развития когнитивной, коммуникативной и нормативной УУД. У него есть инструменты и методы для этого.
Учитель должен хорошо знать ресурсы, которые должны быть использованы в этом уроке разными учениками на разных этапах урока. Получить новые знания, исправить, корректировать знания. Как применять их, использовать, со временем, по назначению.
Оценка бывает разная: информационная, образовательная, диагностическая, мотивационная, ободряющая. И учитель должен четко представлять, для каких целей он применяет самооценку, оценку в группе, как использовать полученный результат.
Активные методы обучения: интерактивные задачи (готовые и процесс создания таких заданий самими учениками), игровой процесс, тестирование, ментальные карты, скрайбирование, видеоролики, временные записи.
Облачные технологии: коллективные виртуальные доски, коллективные документы, коллажи, презентации, блоги, форумы, чаты, общение.
Учащемуся сегодня намного сложнее взрослого (есть много информации, нет опыта, он доверчив и любопытен). Учитель информатики в классе учит предметным концепциям (как найти информацию о том, как представить), достигает мета-субъекта (как правильно и безопасно общаться, как это делать, какой метод, программа или среда лучше использовать) и получает самые важные – личные (если сам учитель). И у учителя информатики есть все для этого.
1.2. Методы обучения школьников информатике посредством образовательной Web-квест технологии
Рассмотрим более подробно такую форму применения Web-технологии как Web-квест и методику его использования в обучении информатики.
Анализ научной и учебно-методической литературы, содержащей описание различных образовательных Web-квестов [23, 31], позволяет выделить среди них прежде всего игровые и исследовательские.
? Игровые Web-квесты могут носить образовательный характер, так как способствуют ознакомлению с определённой совокупностью знаний по предмету информатики или отдельными, разрозненными фактами. В основном они ориентированы на работу в начальной школе и 5-6 классах.
Главная цель игровых образовательных Web-квестов в том, чтобы увлечь учащегося игровую технологию на уроке или факультативе по информатке. Примером такого веб-квеста может служить игровой web-квест по информатике, разработанный для урока информатики для 5-6 классов по теме «Устройство персонального компьютера» (рисунок 1.3).
Web-квесто можно найти по ссылке: http://project163591.tilda.ws/

Рисунок 1.3 – Пример игрового Web-квеста по информатике для 5-6 классов

В данном квесте учащиеся делятся на группы, в которой каждый получает свою роль (Бортмеханик, Пилот, Ученый) (рисунок 1.4).

Рисунок 1.4 – Пример игрового Web-квеста по информатике для 5-6 классов

Исследовательские Web-квесты, в отличае от игровых предназначены для углубленного изученния учщимися той или иной темы. Они ориентированы на ту категорию учащихся, кто хорошо мотивирован к занятиям информатикой и стремится активно пополнять свои знания. Они могут охватывать содержание какой-либо одной учебной проблемы, носящей узкий характер.
Пример исследовательсеого Web-квеста по информатике можно найти по ссылке: https://sites.google.com/site/vebkvestustrojstvoipokomputera/
Данный Web-квест разработан для 7 класса по теме «Устройство персонального компьютера» (рисунок 1.5).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абалуев Р.Н., Астафьева Н.Е., Баскакова Н.И., Бойко Е.Ю., Вязовова О.В., Кулешова Н.А., Уметский Л.Н., Шешерина Г.А. Учебно-методическое пособие./. – Тамбов: ТГТУ, 2002. – 136 с.
2. Арпюхина, А.А. Современные технологии. Веб-квест // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. – М.: Издательство «Перо», 2017. - С. 202-204.
3. Архипова, Е.А., Кузнецова, О.А., Пакшина, Н.А. Использование Web-квестов в образовательной системе // Новая наука: От идеи к результату. – 2016. - № 2-2. С. 32-35.
4. Баринова, Н.А, Каримова, НХ. Веб-квест как форма организации самостоятельной деятельности обучающихся // Актуальные вопросы модернизации российского образования материалы XXII международной научно-практической конференции. Центр научной мысли. – М.: Издательство «Перо», 2015. – С. 69-72.

Весь текст будет доступен после покупки