Профилактика оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста при обучении грамоте

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ.......................................9
1.1 Характеристика базовых теоретических понятий исследования: письмо, графика, графическое действие, его психофизиологическая природа, содержание. Процесс формирования письма у детей в норме...........................9
1.2 Дисграфия как нарушение письма. Оптическая дисграфия как вид дисграфии: сущность, этиология, проявления у детей младшего школьного возраста..................................................................................................................15
1.3 Анализ существующих подходов к организации профилактики оптической дисграфии у младших школьников в период обучения грамоте.24
Выводы по 1 главе.................................................................................................28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАМОТЕ..............................30
2.1 Диагностика предпосылок оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста в процессе логопедической работы в период обучения грамоте....................................................................................................................30
2.2. Коррекционная работа по профилактике оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста при обучении грамоте......................................44
2.3 Анализ эффективности эмпирической работы по профилактике оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста в процессе обучения грамоте....................................................................................................................55
Выводы по 2 главе.................................................................................................63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ............................................66
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Тема исследования профилактики оптической дисграфии при обучении грамоте актуальна по нескольким причинам:
? Увеличение количества детей с нарушением письма. Письмо является «базовым» навыком, на котором строится практически всё дальнейшее обучение. Ребёнок, не освоивший его вовремя, будет отставать в учёбе.
? Необходимость профилактической работы. Нарушения письма препятствуют освоению образовательной программы и не могут быть компенсированы ребёнком самостоятельно без специальной помощи.
? Значимость преемственности дошкольного и школьного образования. Самые первые проявления оптической дисграфии наблюдаются в детском саду. Если в дошкольном возрасте какая-то из функций, имеющих прямое отношение к процессу письменной речи, явно «западает», то позднее это обязательно проявится в виде специфических ошибок на письме.
? Важность специальной логопедической помощи. Дети, страдающие дисграфией, нуждаются в специальной помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами.
? Легкость предупреждения дисграфии. Дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.
В данной выпускной работе , в соответствии с пониманием Р.И. Лалаевой, оптическая дисграфия рассматривается как расстройство функции письма, обусловленное недоразвитием зрительного гнозиса, (узнавания предметов и явлений на основе полученной и усвоенной о них информации, различения предметов, ориентации в пространстве по отношению к предметам) зрительного анализа и синтеза, оптических и пространственных представлений , зрительно-моторных координаций и проявляющееся в заменах и искажениях графического образа букв на письме.
Нарушения письма явились предметом пристального изучения зарубежных и отечественных ученых на протяжении нескольких столетий: A. Kussmaul, F.Bachman, V.Morgan (XIX в.), Ф. Варбур, П.Рашбург, О. Ортон (XX в.), Р.А.Ткачева, С.С. Мнухина, (XIX в.), Ф.А.Рау, М.Е.Хватцева, Р.М.Боскис, Р.Е.Левиной, О.А.Токаревой, Р.И.Шуйфер, Л.Ф.Спировой, Н.А.Никашиной, Г.А.Каше, А.В.Ястребовой, Т.П.Бессоновой и др.(XX в.). В современной науке наиболее значимый вклад в изучение проблемы нарушений письма внесли Р.И.Лалаева , Г.В.Чиркина, Л.Г.Парамонова, А.Н Корнев, А.В Ястребова, Т.П.Бессонова , И.Н Садовникова, Л.Н Ефименкова.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

1.1 Характеристика базовых теоретических понятий исследования: письмо, графика, графическое действие, его психофизиологическая природа, содержание. Процесс формирования письма у детей в норме.


На начальной ступени образования закладываются основы графической и орфографической грамотности обучающихся. Без освоения младшими школьниками графических навыков нельзя решить проблему развития их письменной речи.
Для проблематики нашего исследования важно осмыслить взаимосвязи понятий «графика» и «письмо». Теоретические положения, касающиеся психофизиологической природы письма, уровней или фаз его реализации, необходимо учитывать при осмыслении природы графического действия. Понятие «графика» связано с понятием «письмо» как видовое и родовое понятие. Письмо включает в свой состав графику, орфографию, алфавит. Письмо – особая форма речи, где путем начертания фиксируются элементы. Это одно из наиболее важных комплексных умений, которое формируется в процессе обучения.
Письмо рассматривается как сложная осознанная форма речевой деятельности. В функциональную систему, обеспечивающую процесс письма, включаются собственно речевые структуры головного мозга, а также зрительное восприятие, пространственный анализ и синтез, функция движений руки при письме, функция движения глаз по строке и по странице во время письма.
Согласно концепции А.Р. Лурии и Л.С. Цветковой, письмо как вид речевой деятельности включает в себя ряд уровней или фаз. Значимыми для проблематики нашего исследования являются сведения о психофизиологическом (сенсомоторном) уровне деятельности письма. Он состоит из двух подуровней – сенсо-акустико-моторного и оптико-моторного.
- Сенсо-акустико-моторный подуровень включает звенья, которые обеспечивают выполнение процесса письма: (при этом формируются основы для проведения акустического и кинестетического анализа звуков, слов); устанавливается последовательность звуков как основа последовательности в написании букв в слове (половник, поклонник, полковник и т. д.). Данные действия обеспечиваются механизмом слухоречевой памяти.
- На оптико-моторном подуровне происходят сложные процессы перешифровки с одного кода языка на другой: со звука на букву; с буквы на комплекс движений руки, т. е. в моторное предметное действие, соответствующее написанию каждой отдельной буквы. Не стоит забывать, что взаимосвязь между звуком и буквой (фонемой и графемой) достаточно сложна (в частности, это связано с обозначением твердости-мягкости согласных). Весь этот ряд перешифровок подразумевает перевод одного и того же звука в ряд различных форм его проявления – в оптические и моторные образы. При этом перешифровка звука в букву при письме и буквы в звук при чтении являются очень сложными процессами. Переход с одного уровня на другой происходит за счет взаимодействия целого ряда анализаторных систем. Переработка с их помощью данных сенсомоторного уровня ведет к пониманию значения смысла передаваемой информации. Сложное взаимодействие, единство этих уровней и обеспечивают письмо как со стороны быстроты и точности восприятия знаков, так и со стороны адекватного понимания значения, которое несут эти знаки.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агаркова, Н. Г. Обучение грамоте и чтению. 1 класс. Методическое пособие. ФГОС / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – Москва : Академкнига/Учебник, 2018. – 208 с. – ISBN 978-5-49400-039-2 – Текст : непосредственный.
2.Адиян, Т.А. Дисграфия: пути преодоления / Т.А. Адиян // Преподаватель года – 2019. – Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая наука», 2019. – С. 204-207. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=42395018 Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU. - Текст: электронный.
3. Архипова, Е.Ф. Если у ребенка общее недоразвитие речи / Е.Ф. Архипова // Современное дошкольное образование. – 2017. – № 2(74). – С. 38-43. ISSN: 1997-9657 URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=28780534 Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU. - Текст: электронный.
4. Ахутина, Т. В. Нарушения письма : Диагностика и коррекция / Т. В. Ахутина // Актуальные проблемы логопедической практики : Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», посвящённой 100-летию профессора Н. Н. Трауготт ; Отв. ред. И. Г. Храковская. – Санкт-Петербург : Акционер и Ко, 2004. – 247 с. – Текст : непосредственный.
5. Байрамукова, С.М. Принципы формирования графического навыка / С.М. Байрамукова // Современные концепции развития науки: сборник статей Международной научно-практической конференции. – 2017. – С. 96-98 ISBN 978-5-906924-39-1 URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=29399878 Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU. - Текст: электронный.

Весь текст будет доступен после покупки