ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕВУШЕК С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1 Морфофункциональные характеристики юношеского возраста 6
1.2. Двигательная активность, ее значение и гиподинамия 10
1.3. Влияние эндогенных и экзогенных факторов на морфофункциональное развитие 24
1.4. Адаптация сердечно-сосудистой системы к физическим нагрузкам 26
1.5. Психофизиологические характеристики подросткового возраста 28
1.6. Влияние эндогенных и экзогенных факторов на психофизиологические показатели. 35
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 40
2.1. Организация исследования 40
2.2. Методы антропометрических изменений 40
2.3. Физиометрия 42
2.4. Методы определения показателей сердечно-сосудистой системы 43
2.4.1. Пульсометрия 43
2.4.2. Метод определения кровяного давления. Метод Короткова 44
2.5. Методика диагностики темперамента по Я. Стреляу 45
2.6. Методы определения уровня двигательной активности девушек 48
2.7. Методика определения личностной ситуативной тревожности у девушек с разным уровнем ДА 48
2.8. Методы статистической обработки 51
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 51
3.1. Изучение уровня двигательной активности девушек 51
3.2. Особенности физического развития девушек с разным уровнем двигательной активности 52
3.3. Показатели физиометрических параметров девушек с разным уровнем двигательной активности 55
3.4. Психофизиологические характеристики девушек с разным уровнем ДА 61
3.5. Показатели личностной ситуативной тревожности девушек с разным уровнем ДА 64
ВЬIВОДЬI 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Весь текст будет доступен после покупки

Теоретические и экспериментальные материалы, представленные в литературе, свидетельствуют о том, что проблема сохранения и укрепления здоровья субъектов воспитательно – образовательного процесса должна решаться с учетом анализа как медико-биологических, так и психолого-педагогических подходов, фундаментальных и прикладных аспектов социально-биологической и психолого-физиологической адаптации, обусловленной фило- и онтогенетическими механизмами (Авцын, 1974; Анохин, 1975; Амосов, 1981; Щедрина, 1989; Апанасенко, 1988; Казин, 2003, 2011).
Учебные занятия требуют напряженной работы головного мозга и прежде всего его высшего отдела – коры. Особенно интенсивно работают те корковые структуры, которые связаны с деятельностью второй сигнальной системы и сложными аналитико-синтетическими процессами. Естественно, что нагрузка на нервные элементы не должна превышать их функциональных возможностей, иначе неизбежны патологические изменения высшей нервной деятельности. Если учебные занятия в школе организованы согласно гигиеническим требованиям, то изменения высшей нервной деятельности учащихся не выходят за пределы нормы. Обычно в конце учебного дня наблюдается ослабление возбудительного и тормозного процессов, нарушение индукционных процессов и соотношения между первой и второй сигнальной системами, что в значительной степени отражается на нейродинамических и вегетативных функциях ЦНС (Навакатикян, 1979; Жданова, 1990).
Поддержание высокого уровня состояния здоровья и функционального состояния человека, а также их повышение невозможно без определенной степени физической активности, что определяет обязательность и необходимость широкого и всестороннего использования средств физической культуры и спорта, которые должны стать неотъемлемой частью жизни человека, независимо от пола, возраста и состояния здоровья. Всякая двигательная активность, в том числе занятия физической культурой и спортом, должна обеспечивать физическое развитие человека, быть эффективной и выполнять свою оздоровительную задачу. Индивидуальная физическая нагрузка способствует увеличению продолжительности жизни, улучшению и укреплению здоровья, повышению сопротивляемости к отрицательным воздействиям внешней среды, предупреждает ряд заболеваний (Дембо, Земцовский, 1989).
Между двигательной активностью и здоровьем существует прямая зависимость. Оценка современного состояния и тенденций здоровья молодого поколения свидетельствует о серьезном неблагополучии, которое может привести к существенным ограничениям в реализации ими в будущем биологических (воспроизводство) и социальных функций (Абросимова, 2017).
И в этом случае речь идет уже не просто о состоянии здоровья современных детей, а о будущем России.
Преобладание статического компонента в режиме дня отмечалось многими исследованиями.
Исследования показывают, что только 15% выпускников средних школ здоровы, остальные имеют в состоянии здоровья те или иные отклонения от нормы.

Целью данного исследования явилось изучение психофизиологических особенностей девушек с разным уровнем двигательной активности.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. Овладеть методами для проведения научных исследований;
2. Провести сравнительный анализ физического развития девушек с разной двигательной активностью;
3. Оценить основные свойства нервных процессов девушек с разным уровнем двигательной активности.
4. Изучить показатели личностной и ситуативной тревожности девушек с разным уровнем двигательной активности.
Научно-практическая значимость. Представленные нами материалы дополняют обширные литературные данные о физическом развитии и особенностях сердечно-сосудистой системы в связи с разной двигательной активностью, характеризующими процессы регуляции психофизиологических функций.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1 Морфофункциональные характеристики юношеского возраста

По мнению авторов Д. Б. Никитюк, К. В. Выборная, наиболее целесообразным возрастным периодом для изучения морфологических критериев диагностики нормы является подростковый период, когда завершаются процессы морфофункционального созревания органов и систем организма (Никитюк, Выборная, 2006). Подростки составляют ближайший репродуктивный, социальный, политический и культурный резерв общества. (Крукович, Лучанинова, 2006) В пубертатный период необходим целостный взгляд на организм как систему взаимосвязанных составляющих. Известная её нестабильность у подростков нередко приводит к формированию пограничных состояний. (Жданова, 2007, Козлов, 2011)
Рост и развитие общей выносливости и ловкости продолжается (Солодков, Сологуб 2005). Для обеспечения высокого уровня общей физической подготовки, двигательной активности, как и для получения должного оздоровительного эффекта необходимо знать анатомо-физиологические особенности женского организма. (Крефф, Каню, 1986)

Весь текст будет доступен после покупки

Абросимова Л. И. Физиологические предпосылки нормирования физических нагрузок для детей и подростков // Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. М, 2017. – 4 с.
Агаджанян Н. А., Власова И. Г., Ермакова Н. В., Торшин В. И. Основы физиологии человека: Учебник. Изд. 3-е, перераб. и доп. / Под ред. Н. А. Агаджаняна. Т. II. – М.: РУДН, 2009. – 364 с.
Агаджанян H. A. Бутова O. A., Агаджанян H. A. и др. Морфофункциональная оценка состояния здоровья подростков// Физиология человека. 2018. - Т.24. - №3. – 86 с.
Агаджанян H.A. Интегративная медицина // Вестник новых медицинских технологий. 2017. - Т.4. - №1. – 43 с.
Агаджанян H. A. Чрезвычайные ситуации, стресс и биоритмы // Мат. Второго межд. симп. "Проблемы ритмов в естествознании". Москва, 2004. – 28 с.
Агаджанян H. A., Никитюк Б. А., Полунин И. Н. Интегративная антропология и экология человека: области взаимодействия / Рос. ун-т дружбы народов им. П. Лумумбы. М.: Изд-во АГМИ им. A.B. Луначарского. - Астрахань, 2016. – 134 с.
Александров A. A. Эпидемиологические и профилактические исследования предвестников атеросклероза у детей и подростков // Кардиология. 2017. - Т.27. - № 1. – 50 с.
Аминев Э. Г. Многоуровневые коды индивидуальных различий памяти. -Уфа: БГУ, 2016. – 180 с.
Аминов H. A., Аверина И. С. Экспресс-диагностика аверсивных (страх -гнев) состояний и формы межличностных конфликтов у младших школьников // Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. М., 2018. – 7 с.
Аршавский И. А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. М.: АН СССР, 1975. – 6 с.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 2016. – 77 с.
Бабакин Е. А. Роль рецепции и физической работоспособности человека в формировании индивидуальной потребности в двигательной активности // Дисс. канд. мед. наук. Тюмень, 2019. – 146 с.
Базылевич Т. Ф. Проблема опосредования ишемической болезни сердца особенностями целостной индивидуальности // Психологический журнал. 1991. - №3. – 45 с.
Барбараш H. A., Миляева М. В., Тимощук Г. И. и др. Стресс-реакции и факторы риска заболеваний у лиц молодого возраста // Физиология человека. 1994.-Т.20. -№1. – 87 с.
Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л.: 2018. – 270 с.
Бетелева Т. Г. Индивидуальные особенности динамики показателей зрительно-моторной реакции подростков в процессе учебной деятельности / Физиолого-гигиенические аспекты учебной нагрузки старшекласников. М.; Изд-во АПН СССР, 1986. – 86 с.
Богомаз С. А. Психологические типы К. Юнга. Психофизиологические типы и интерпретивные отношения. Томск: ТПУ, 2000. – 87 с.
Букреева Д. П., Косилов С. А., Тамбиева А. П. Возрастные особенности циклических движений у детей и подростков. М.: Педагогика, 1975. – 160с.
Бутова O. A., Агаджанян H. A., Батурин В. А. и др. Морфофункциональная оценка состояния здоровья подростков // Физиология человека. 1998. — Т.24. - № 3. – 93 с.
Ванюшин Ю. С., Сидтиков Ф. Г. Адаптация сердечной деятельности и состояние газообмена у спортсменов к физической нагрузке // Физиология человека. 1997. - Т. 23. - № 4. – 69 с.
Великанова А. Б. Особенности адаптации у студентов-медиков // Материалы X Международного симпозиума "Эколого-физиологические проблемы адаптации". Москва, 2001. – 103 с.
Виру A. A., Юримяэ Т. А., Смирнова Т. А. Аэробные упражнения. -М.: Физкультура и спорт, 1988. – 142с.
Волков Н. И., Дардури У., Сметанин В. Я. Градации гипоксических состояний у человека при напряженной мышечной деятельности // Физиология человека. 1998. - Т. 24. - № 3. – 63 с.
Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. –306 с.
Гончаренко М. С., Чеверда Т. А. Влияние специфики учебного процесса на функциональное состояние организма студентов // Материалы X Международного симпозиума "Эколого-физиологические проблемы адаптации". Москва, 2001. – 133 с.
Горев A. C. Индивидуальные особенности регуляции функционального состояния центральной нервной системы // Физиология человека. 1989. -Т.15. - №5. – 9 с.
Григорьев Н. Р. Поисковая активность как механизм поведенческой адаптации // Тезисы докладов III съезда физиологов Сибири и Дальнего Востока. Новосибирск, 1997. – 47 с.
Григорьев Н. Р. Функциональная организация поисковой активности // Автореф. дисс. докт. мед. наук. Чита, 1998. – 42 с.
Гурфинкель B. C., Левик Ю. С. Мышечная рецепция и обобщенное описание положения тела // Физиология человека. 1999. - Т. 25. - № 1. – 87 с.
Данилова H. H., Коршунова С. Г., Соколов E. H. и др. Зависимость сердечного ритма от тревожности как устойчивой индивидуальной характеристики // Журнал высшей нервной деятельности. 1995. -Т.45. -Вып.4. - 647 с.
Дембо А. Г., Земцовский Э. В., спортивная кардиология: Руководство для врачей. – Л.: Медицина 1989, – 464 с.
Дмитриева Н. В., Глазачев О. С. Индивидуальное здоровье и полипараметрическая диагностика функциональных состояний организма (системно-информационный подход). М., 2000. – 214 с.
Дорфман Л. Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы. М.: Смысл, 1993. – 78 с.
Евсеев Ю. И. Целенаправленная двигательная активность как фактор адаптации студентов первокурсников // Материалы X Международного симпозиума "Эколого-физиологические проблемы адаптации". Москва, 2001. – 173 с.
Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. – СПб.: Питер, 2004. – 509 с.
Ендриховский С. Н., Шамшинова A. M., Соколов E. H. и др. Время сенсомоторной реакции человека в современных психофизиологических исследованиях // Сенсорные системы. 1996. - Т. 10. - № 2. – 13 с.
Иоффе М. Е., Куц-Бушбек И., Форссберг Г. и др. Реорганизация синергии сопоставления большого и указательного пальцев при обучении // Тезисы докладов XVIII Съезда физиологического общества имени И. П. Павлова. -Казань, 2001. – 104 с.
Каменская Е. П. Морфофункциональные и психофизиологические особенности старшеклассников 16-17 лет в зависимости от типа обучения // Дисс. канд. биол. наук. Тюмень, 2002. – 174 с.
Карпман B. А., Белоцерковский З. Б., Любина Б. Г. и др. Динамика кровообращения при минимальных физических нагрузках // Физиология человека. 1994. - Т.20. - № 1. – 89 с.
Картышева С. И. Состояние здоровья студентов и степень адаптации некоторых функциональных систем при обучении в ВУЗе // Материалы XXI Международного симпозиума "Эколого-физиологические проблемы адаптации". Москва, 2003. – 223 с.
Коваленко Е. А., Туровский H. H. Гипокинезия. М.: Медицина, 1980. – 320 с.
Лаптев Е. В. Результаты изучения психофизиологической адаптации студентов с различными группами здоровья // Материалы XXI Международного симпозиума "Эколого-физиологические проблемы адаптации". Москва, 2003. – 332 с.
Личагина С. А. Физиологические механизмы адаптации учащихся к физическим нагрузкам здоровьесберегающей направленности // Автореф. дисс. канд. мед. наук. Курган, 2002. – 26 с.
Личко А. Е. Акцентуации характера как концепция в психиатрии и медицинской психологии // Обзор психиат. и мед. психологии. — 1993. -№ 1. – 71 с.
Любомирский Л. Е., Букреева Д. П., Васильева P. M. Особенности функционирования физиологических систем у детей школьного возраста при мышечной деятельности // Физиология человека. 1991. - Т. 17. - № 5. – 107 с.
Маглеванный A. B. Взаимосвязь умственной и физической работоспособности с разным уровнем двигательной активности. // Автореф. дисс. . канд. биол. наук. Львов, 1988. – 17 с.
Марютина Т. М., Ермолаев О. Ю. Психофизиология: Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 1988. – 240 с.
Марютина Т. М., Ермолаев О. Ю. Введение в психофизиологию. – 4-е изд., испр. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. – 400 с.
Майдиков Ю. Л., Макаренко Н. В., Майоренко П. П. и др. Особенности реагирования кардиореспираторной системы в зависимости от уровняфункциональной подвижности нервных процессов // Физиология человека. 1991. - Т. 17. - №6. – 23 с.
Мельникова Т. С., Алфимова М. В. Характеристика параметров двигательных реакций при развитии и купировании стойких эмоциональных нарушений. // Физиология человека. 1992. - Т.18. - № 4. – 78 с.
Мерлин B. C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. – 254 с.
Мерлин B. C., Белоус В. В., Вяткин Б. А., Маствилискер Э. И. Очерк теории темперамента. Пермь: Пермс. книжн. изд-во, 1973. – 292с.
Моросанова В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М., 1998. – 72 с.
Неверов В. Н., Акинина С. П., Неверова Н. П. Психофизиологические аспекты адаптации студентов // Материалы XXI Международного симпозиума "Эколого-физиологические проблемы адаптации". -Москва, 2003. – 382 с.
Нестеренко А. И., Васильев В. Н., Загулова Д. В. Прогноз тревожности у студенток на основании их типологических различий // Психологический журнал. 2003. - Т.24. - №6. – 46 с.
Ильин Е. П. Психофизиология физического воспитания: (деятельность и состояния). Учеб. Пособие для студентов фак. физ. воспитания пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1980 – 199 с.
Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий. – СПб.: Питер, 2011. – 701 с.
Ильин Е. П. Психомоторная организация человека: учебник для вузов / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2003. – 384 с.
Плотников В. В., Завьялов A. B., Северьянова JI. A., Плотников Д. В. Акцентуации биопсиходинамических характеристик индивидуальности как фактор риска ишемической болезни сердца // Психологический журнал. 2002. - Т.23. - №3. – 63 с.
Прихожан A. M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 304 с.
Рогатных A. A. О подвижности нервных процессов в разных функциональных состояниях у собак в онтогенезе // Автореф. дисс. канд. мед. наук. 1972. – 89 с.
Русалов В. М Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности // Психологический журнал. 1986. - №4. – 25 с.
Сальников В. А. Влияние типологических свойств нервной системы на различные проявления быстроты // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности. -JL, 1981. – 113 с.
Сандомирский М. Е. Психическая адаптация в условиях пенитенциарного стресса и личностно-типологические особенности осужденных. Уфа: Здравоохранение, 2001. – 87 с.
Сидорова К. А., Сидорова Т. А., Драгич О. А., Чурилова И. С. Анализ морфофункциональной изменчивости организма студентов юношеского возраста в условиях УРФО // Фундаментальные исследования. – 2011. – № 12-4. – 712-715 с.
Симонов П. В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975. – 173 с.
Симонов П. В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. – 83 с.
Симонов П. В. Эмоциональный мозг. М., 1981. – 165 с.
Солодков А. С., Сологуб Е. Б. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная.: Учебник. – М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2001. – 520 с.
Югова Е. А. Возрастная физиология и психофизиология: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Е. А. Югова, Т. Ф. Турова. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 336 с.

Весь текст будет доступен после покупки