Работа с подростками с агрессивным поведением

1. Аннотация ……………………………………………………………………3

2. Введение……………………………………………………………………...3

3. Основная часть………………………………………………………………7

Раздел 1. Основные направления деятельности педагога – психолога с
агрессивными подростками……………………………………8

1.1. Комплекс факторов агрессивного поведения ………………10
1.2. Категории детей………………………………………………...12
Раздел 2. Формы работы…………………………………………………14
2.1. Стадии гнева……………………………………………………15
2.2. Методы работы…………………………………………………16
2.3. Принципы и алгоритм индивидуально – коррекционной
работы с агрессивными подростками………………………19

4. Рекомендации педагогам и родителям по взаимодействию с агрессивным
подростком…………………………………………………………………20

5. Заключение…………………………………………………………………24
6. Список литературы…………………………………………………………26
7. Приложение…………………………………………………………………27
Приложении 1. Тематический план занятий
Приложение 2. Упражнения
Приложение 3. Тренинг

Весь текст будет доступен после покупки

Выбор данной темы обусловлен ее исключительной актуальностью, так как наблюдается стремительное увеличение числа детей, демонстрирующих агрессивное поведение. Причинами этого являются многочисленные неблагоприятные факторы, такие как ухудшающиеся социально-экономические условия, кризис семейных ценностей, влияние биологии и воздействие современных медиа.
Ни одно другое поведение не вызывает столько раздражения у взрослых и не оказывает столь сильного дезорганизующего воздействия на детей, как агрессивное. Учителя отмечают, что число агрессивных детей ежегодно увеличивается, и работа с ними осложняется отсутствием четкого понимания методов коррекции подобного поведения. Такие дети вызывают неприязнь у окружающих, а разговоры о них ведутся преимущественно в негативном ключе: их называют грубыми, нахальными, хулиганами. Подобная оценка распространяется как в стенах учебных заведений, так и в домашней обстановке.
Главное содержание подросткового возраста представляет его переход от детства к взрослости. Это период от 11 до 18 лет и его часто упоминают, как возраст тинэйджеров. В отличие от латентного подростковый период обозначен значительными изменениями во всех сферах развития ребенка. От стадии конкретного действенного мышления ребенок переходит в стадию формального логического мышления. Однако самые интенсивные изменения происходят в эмоциональном и социальном аспектах. Основная характеристика этого возраста – это поиск своей личностной идентичности. Часто этот процесс является источником конфликта со взрослыми в жизни ребенка, когда взрослые часто рассматриваются, как старомодные, ригидные и ограничивающие детей в поведении. Подростки ищут привязанности среди других тинейджеров, развивая и испытывая первую эмоционально значимую взаимосвязь вне семьи. В этот период все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки личности.

Весь текст будет доступен после покупки

«Человек обладает способностью любить, и если он не может найти
применения своей способности любить, он способен ненавидеть, проявляя агрессию и жестокость. Этим средством он руководствуется от собственной душевной боли». Эрих Ф

Агрессивное поведение подрастающего поколения является одной из актуальных проблем общества. Тенденции роста отклоняющегося поведения среди подростков, начиная от деструктивного поведения и заканчивая тяжкими преступлениями, актуализируют эту проблему на уровне всего нашего государства.
Перед психологической службой в системе образования стоит важная задача предупреждения и преодоления агрессии в поведении подрастающего поколения, обеспечение доступа и расширения пространства общения подростков и молодежи с целью реабилитации и адаптации к жизни. Ситуация осложняется самыми разными причинами: это и неблагополучие в семье, ослабление воспитательной функции школы, детских учреждений, недостаточно эффективная работа по обеспечению занятости подростков и, самое главное – это современная социально-экономическая дестабилизация, падение культурного уровня и снижение нравственного потенциала.
Роль педагога-психолога, его профессиональный долг – искать пути выхода из сложившегося тупика, искать конструктивные решения и поддерживать человека (прежде всего ребенка) с помощью возможностей, заложенных в нем и на его сильные стороны, на возможности социума.
На современном этапе существуют два направления деятельности школьной психологической службы – актуальное и перспективное.
Актуальное направление ориентировано на решение злободневных проблем, связанных с теми или иными трудностями в обучении и воспитании школьников, нарушениями в их поведении, общении, формировании личности.
Перспективное направление нацелено на развитие индивидуальности каждого ребенка, на формирование его психологической готовности к созидательной жизни в обществе. Психолог вносит в деятельность педагогического коллектива основную психологическую идею – возможность гармонического развития личности каждого школьника – и содействует ее реализации в практической работе. При этом его основная задача – создание психологических условий для развития способностей всех и каждого. Конечно, уровень развития способностей у детей будет различным, различными будут и задачи, которые решает педагог-психолог по отношению к каждому ребенку.
Эти два направления неразрывно связаны между собой: педагог-психолог, решая перспективные задачи, оказывает конкретную помощь нуждающимся в ней ученикам их родителям, учителям.
Основным фактором, определяющим профессиональную пригодность педагога-психолога, является гуманистическая направленность его личности.
Профессиональная психолого – педагогическая деятельность педагога-психолога – это последовательная работа (действие) по воспитанию детей и подростков в конкретном окружающем их микросоциуме, направленная на их успешную адаптацию, индивидуализацию и интеграцию в нем. Ее объектом прежде всего является ребенок, а предметом – процесс воспитания детей.

Раздел 1. Основные направления деятельности педагога – психолога с агрессивными подростками:
1. Изучение психолого – педагогических ценностей личности, т.е. своего рода диагностика подростка с агрессивным поведением. Сюда можно отнести такие психолого – педагогические методы, как наблюдение, беседа, опрос экспертов, интервьюирование, анкетирование, невербальный диагноз, изучение документов, контакт – анализ. Прежде всего задача педагога – психолога состоит в том, чтобы в каждом конкретном случае выявить причины отклоняющегося поведения, которые могут быть следующими:
- социально – педагогическая запущенность, когда подросток, ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных знаний, умений, навыков или в силу испорченности неправильным воспитанием, сформированностью у него негативных стереотипов поведения;
- глубокий психический дискомфорт, вызванный неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, не сложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным отношением к нему со стороны родителей, учителей, товарищей по классу и т.д.
- отклонения в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастные кризисы, акцентуации характера и другие причины физиологического и психоневрологического свойства;
- отсутствие условий для самовыражения, разумное проявление внешней и внутренней активности; не занятость полезными видами деятельности, отсутствие позитивных и значимых социальных и жизненных личных целей, и планов;
- безнадзорность, отрицательное влияние окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смещение социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные.
2. Организация воспитательно – образовательных взаимодействий с проблемной личностью, нуждающейся в помощи. Здесь можно выделить следующие этапы работы: отношение участия, поддержка проблемной личности, содействие в решении проблем, посредничество в личной самореализации, побуждение личности к самоорганизации и самостоятельности. В данном направлении педагог-психолог помогает подростку проанализировать свое состояние, свое положение в жизни, сформулировать, что нужно в корне изменить, в том числе цель жизни.
3. Психолого – педагогическая помощь и поддержка агрессивного подростка. В этом направлении педагог – психолог ставит перед собой следующие цели: прояснение проблемы, отреагирования проблемы, выбор программы и плана действия, обсуждение путей решения проблемы, помощь в организации выхода из проблемы, координация усилий ближайшего окружения личности, создание группы поддержки.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния семейных отношений., М., 1999.
2. Бреслав Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности., СПБ.,2006.
3. Гончарова О.Л. Психология агрессивного поведения: программа занятий по коррекции агрессивного поведения: Учебно-методическое пособие. – М.: PRONDO, 2012. – 76 с.
4. Гончарова О.Л. Психология агрессивного поведения: программа занятий по коррекции агрессивного поведения: Рабочая тетрадь учащегося, студента, обучающегося. – М.: PRONDO, 2012. – 44 с.
5. Журавлев Д., Подростковая агрессивность - психологическая закономерность или социальный феномен/ Нар. Образование 2/2003.
6. Лебедев Л. Д., Арт- терапия детской агрессивности / Начальная школа 2/ 2001.
7. Майорова А. В., Е.Е. Чепурных., С.М.Шурухт, Обучение жизненно важным навыкам., СПБ.,2002.
8. Микляева А.В., Румянцева Г.В., Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие., СПБ.,2004.
9. Платонова Н. М., Агрессия детей и подростков., СПБ.,2004.
10.Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений.
11.Рогов.Е.И., Настольная книга практического психолога в образовании, М., 1996.
12.Самоукина Н.В., Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы., Ярославль.,2004.
13.Собчик Л.Н., Модифицированный восьмицветовой тест Люшера., СПБ., 2001.
14.Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей., Ростов на Дону., 2003.
15.Сорокин А. И. Конфликтность в поведении детей и подростков., Уфа., 1996. 16.Столяренко Л.Д. Педагогическая психология., Ростов на Дону., 2003. 17.Хухлаева О. Классификация нарушений / Школьный психолог № 41/2001. 18.Школьный психолог / Агрессивный ребенок., № 18/2001.

Весь текст будет доступен после покупки