Разработкаи изготовление ткацкого станкав технологическом образовании

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6
1.1. Понятие и сущность исследовательских умений обучающихся 6
1.2. Условия формирования исследовательских умений на уроках технологии 11
Выводы по главе 1 15
ГЛАВА 2. ПОНЯТИЕ, ВИДЫ И ОСОБЕННОСТИ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ТКАЦКИХ СТАНКОВ 16
2.1. Понятие, виды и история возникновения ткацких станков 16
2.2. Материалы, инструменты и особенности технологии изготовления ткацкого станка 20
Выводы по главе 2 24
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ТКАЦКОГО СТАНКА 25
3.1. Разработка конструкции и изготовления ткацкого станка 27
3.2. Технология изготовления ткацкого станка 27
3.3. Экономическая оценка изготовления ткацкого станка 30
3.4. Методические рекомендации по формирования исследовательских умений обучающихся на уроках технологии 31
Выводы по главе 3 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность изучения. Между ведущих направлении увеличение пров. значении учителя с целью реализации свежего ФГОС идет по стопам отметить способности организаций общей учебной работы учителя и обучающихся, в том количестве способности организации исследовательской работы учащихся. Исследовательская работа считается одним из ведущих критерий формирования исследовательских возможностей обучающихся, которые определяют его готовность к интенсивной работы и продуктивным изучениям, позволяющим решать жизненные и профессиональные задачи.
Прогрессивное общество, с его высочайшей динамичностью предьявляет к человеку довольно высочайшие запросы. Социуму необходимы люди, способные брать на себя серьезные заключения в каждых обстановках, люди креативные, деятельные, с необычным, глубоким мышлением. Конечно, что задачи по формированию данных свойств возлагаются на воспитание, и в первую очередь на среднее учебное заведение. Именно тут должны формироваться основы развития думающей, самостоятельной личности. Основные стандарты второго поколения ориентируют учителя не на передачу знаний в полностью готовом виде, а на организацию обучения самостоятельной деятельности учащихся и доведение её до уровня исследовательской работы, выходящей за рамки программы. Изучение исследовательской работой делают обучающихся творческими участниками процесса познания, а не пассивными потребителями готовой информации.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1.1. Понятие и сущность исследовательских умений обучающихся

И.А Зимняя и Е.А. Шашенкова отметили, что «развитие исследовательских умения обучающихся происходит во время исследовательской деятельности. По определению И.А. Зимней и Е.А. Шашенковой, исследовательская деятельность - это «специфическая человеческая деятельность, регулируемая сознанием и активностью личности, которая направлена на удовлетворение интеллектуальных, познавательных потребностей. Продуктом исследовательской деятельности является новое знание, которое ученик получает в соответствии с поставленной целью и с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели» [Зимняя, Шашенкова, 2001].
Специфика исследовательской деятельности определяются такими критериями как: определение конкретных способов и средств действий, через постановку задач, выделение объекта исследования, проведение эксперимента, описание и объяснение полученных в эксперименте фактов, создание гипотезы (теории), прогнозирование и проверка полученных знаний.
Для того чтобы понять, что же такое «научно-исследовательская деятельность» изучим понятие «деятельность» и «научная работа».
Деятельность – процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности. Любая деятельность, которой человек придает определенное значение личности, является деятельностью, а она в свою очередь характеризует сознательную сторону личности.
Понятие деятельности можно определить как особый вид сознательной деятельности человека. Более того, во время нее он познает и совершенствует окружающий мир, а так же себя и условия своего существования.
А исследование – это особый вид интеллектуально – творческой деятельности, которая возникает в результате функционирования механизмов исследовательской деятельности и строится на основе исследовательского поведения.
Поисковая активность является началом поисковой деятельности, затем поискового поведения как способа взаимодействия с окружающим миром.
Исследовательские возможности увеличиваются при условии, что развивается поисковая исследовательская активность. А исследовательские способности, в свою очередь, формируют исследовательское поведение, являющееся источником здоровой личности.
А.И. Савенков утверждает, что «в нестандартных ситуациях действовать нам помогает именно поисковое поведение. Причем не просто действовать, в условиях неопределенности, а адекватно вести себя с проявлением всех умений, которые сформировались у нас в процессе исследовательского обучения: правильно оценить ситуацию, моделировать, прогнозировать, умение выстроить свое действие» [Савенков, 2015].
А.Н. Поддъяков характеризует, что «исследовательское поведение, как поведение, которое направленно на поиск и приобретение новой информации. Оно является одной из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром. Инициативность и исследовательское поведение играют огромную роль в овладении новыми сферами познания, в развитии личности и приобретении социального опыта» [Поддьяков, 2000].
Исследовательское поведение может быть совершенно разным. В одном случае ребенок действует по интуиции, его действия определяется методом проб и ошибок. В другом случае есть и те, кто полагается на размышления и логику. Они анализируют свои действия, оценивают и прогнозируют результат. В основе такого поведения лежат исследовательские навыки.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки