Развитие позитивной гендерной идентичности у детей 5-6 лет в ДОО

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗИТИВНОЙ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ
1.2. Особенности гендерной идентичности 5-6 лет
1.3. Условия развития позитивной гендерной идентичности детей старшей группы
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗИТИВНОЙ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ В ДОО
2.1. Организация, методы и анализ исследования особенностей гендерной идентичности у детей старшего дошкольного возраста
2.2. Разработка и реализация программ по развитию позитивной гендерной идентичности у детей 5-6 лет
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема формирования гендерной идентичности детей в дошкольных учреждениях сегодня актуальна как никогда. Исследования гендерной идентичности становятся значимыми для развития российской гендерной психологии. Изучением гендерной идентичности занимались отечественные исследователи, такие как В. В. Абраменкова, А. И. Захаров, М. Н. Зыков, Д. В. Ильченко, Д. Н. Исаев, В. Е. Каган, Д. В. Колесов, В. С. Мухин, О. Г. Нугаева, Н. В. Плисенко, Т. А. Репина, И. В. Романова и многие другие.
Как влияет гендерная идентичность на развитие ребенка дошкольного возраста, каковы отличия в поведении мальчиков и девочек, – эти и другие вопросы требуют разрешения в практике обучения и воспитания дошкольников. Осознание ребенком своей половой принадлежности имеет особое значение в физическом и психическом развитии личности. Крайне важно учитывать дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек с учетом их психофизиологических особенностей.

Весь текст будет доступен после покупки

1.2. Особенности развития гендерной идентичности у детей старшей группы
Особое место в формировании личности как субъекта половой принадлежности занимает дошкольный и младший школьный возраст. Гендерная идентификация и формирование половых ролей в дошкольном детстве происходит необычайно динамично. Пол - это первая категория, в которой ребенок осознает себя как индивидуальность.
На втором году жизни ребенок уже знает, мальчик он или девочка, хотя еще не называет себя и не выделяет себя среди других. Ко времени появления в речи слова «Я» дети знают свой пол, знают некоторые различия и требования к играм, стилю поведения. Идет интенсивное освоение половых ролей и полового репертуара через прямые инструкции взрослых и идентификацию физического «Я»; ребенок узнает о своем теле, сравнивая его устройство с устройством других людей. Таким образом, базовая идентичность формируется к трем годам как достаточно устойчивое измерение личности.
Дальнейшее развитие совершается на эмоциональном и личностно-познавательном уровне и выражается в формировании персональной идентичности и половых ролей, отражающих систему отношений со средой и людьми своего и противоположного пола.
Маленький ребенок еще не воспринимает свои гендерные особенности и свой пол как нечто, что не может быть изменено. Но уже к 5-6 годам ребенок понимает, что пол изменить нельзя. С этого времени половая идентичность дошкольников формируется как единство переживаний и ролевого поведения. С возникновением сюжетно-ролевых игр эти процессы обретают характер социосексуальных игр, когда отрабатываются представления детей о своем и противоположном поле. К 6-7 годам дети начинают проявлять элементы полового субъективизма: девочка скорее скажет, что мальчики хулиганы, а мальчик -- что девочки капризы и плаксы. Надо отметить, что в данном возрасте, как и ранее, в рассказах детей проявляется довольно низкая осведомленность о половых различиях: младшие дошкольники еще не знают о них, а старшие уже не говорят о них со взрослыми.
В 5-6 лет в ребенке уже отчетливо просматривается будущий взрослый. К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки