Развитие познавательной активности у обучающихся начальной школы

ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ........................................................6
1.1 Психолого-педагогическая характеристика учебной деятельности ............... 6
1.2 Характеристика познавательной деятельности детей младшего
школьного возраста............................................................................................ …..12
1.3 Возможности активизации познавательной деятельности
младших школьников ........................................................................................ …..18
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА И ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
АКТИВНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ........................................................... 25 2.1 Входная диагностика уровней познавательной активности у младших
школьников ................................................................................................................25
2.2 Организация практической работы по развитию познавательной
активности детей младшего школьного возраста ...................................................32
2.3 Сравнительный анализ результатов исследования ......................................... 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................................ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИЛИТЕРАТУРЫ ................. 51

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования состоит в том, что в последнее время ученые и педагоги отмечают снижение интереса к учебе, интеллектуальная пассивность. Этим объясняется все более настойчивое внимание учителя к использованию педагогических приемов и методов, требующих активной мыслительной деятельности. Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация познавательной деятельности обучающихся. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения обучающихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач [8].
Реализация принципа активности в обучении имеет большое значение, так как обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания, обучающихся [23].
При формировании познавательной активности решается вопрос о том, как учить детей, какие методы и приемы использовать.
Объект исследования: развитие познавательной активности у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: методы и приемы, способствующие развитию познавательной активности у младших школьников.
Цель исследования: теоретически обосновать возможность развития познавательной активности в образовательном процессе у младших школьников и опытно-поисковым путем подтвердить эффективность выделенных методов и приемов.
Гипотеза исследования - развитие познавательной активности у обучающихся начальной школы будет результативным, если разработать упражнения по развитию познавательной активности, которые могут быть использованы в учебном процессе
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по заявленной проблеме исследования
2. Выявить особенности развития познавательной активности.
3. Определить наиболее подходящие диагностики и провести с обучающимися начальных классов
4. Подобрать и реализовать на практике методы и приемы с целью повышения уровня познавательной активности
5. Разработать рекомендации для педагогов по повышению познавательной активности у младших школьников.
6. Обобщить результаты исследования.
Для решения задач данного исследования использовались следующие методы исследования: изучение и теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме, педагогическое наблюдение, беседа с учениками, теоретический анализ литературы, тестирование и анкетирование, опытно-экспериментальная работа и обработка ее результатов.
База исследования. Исследование по активизации познавательной активности на уроках в начальной школе проводилась на базе МБОУ «Гимназия № 3 г. Грозный» в 4 «А» классе.
Практическая значимость: выделенные методы и приемы для развития познавательной активности могут применяться учителями начальной школы в образовательной практике.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1 Психолого-педагогическая характеристика учебной деятельности

Главной проблемой, определяющей сущность развития и формирования личности, является деятельность. Ее показателем является проявление активности в той или иной сфере деятельности. Большое внимание этой проблеме уделяют психология и педагогика, а также философия.
Нам важно рассмотреть состояние проблемы на уровне педагогики и психологии. Научно-теоретическая разработка по данному вопросу в педагогике составляет важнейший фундамент для множества педагогических исследований и практической деятельности учителей начальных классов.
Современная отечественная психология выделяет в качестве категорий деятельности ее предметность и субъективность [27].
Предметность деятельности определяется К.Марксом в его «Тезисах о Фейербахе», как чувственно-предметная и материальная практика [29].
Немецкий философ Гегель главную роль отводит духовной деятельности и ее высшей форме – рефлексии, т.е. самосознанию [14].
Для того чтобы определить, что в психологии подразумевается под понятием «деятельность», обратимся к учебнику по психологии для высших педагогических учебных заведений, автором которого является Немов Р. С. «Деятельность можно определить, как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе» [33]. Психолог также говорит о том, что в результате продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создает знаковые системы и орудия воздействия на себя и природу.
Исследователь Зимняя И. А., в свою очередь, под деятельностью понимает «динамическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности» [19].
Деятельность —это и активное отношение к окружающей действительности, выражающееся в воздействии на неё. Таким образом, деятельность —это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознательной целью [4].
«Потенциальные возможности деятельности для развития человека исключительно велики. Они шире, богаче, чем любые ее проявления. Богатство деятельности, как утверждают философы, неисчерпаемо. Его невозможно исчерпать никакой программой, никаким специальным конструированием» [24].
Мотивы деятельности человека могут быть различными: органическими, материальными, функциональными, социальными и духовными. В свою очередь, органические мотивы направлены на удовлетворение естественных потребностей организма. Эти мотивы связаны с ростом и развитием, самосохранением организма, также производство продуктов питания, одежды и т.п. Функциональные мотивы удовлетворяются с помощью культурных форм активности: при игре или занятии спортом. Материальные мотивы выполняют функцию побуждения человека к деятельности, которая направлена на создание предметов домашнего обихода, различных вещей и инструментов и т.д. Социальные мотивы способствуют порождению различных видов деятельности, направленных на удовлетворение личных социальных потребностей занять определенное место в обществе, получить признание и уважение со стороны окружающих людей. Духовные мотивы лежат в основе видов деятельности, связанных с самосовершенствованием человека.
В современном обществе у человека имеется множество разных видов деятельности, число которых примерно соответствует количеству имеющихся потребностей.
Выделяют 4 основных вида деятельности людей: общение, игра, учение и труд. В младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности является учение [28].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александров, Г. Н. О системе показателей сформированности учебной деятельности//Психология учебной деятельности школьников. М., 2022.
2. Андреева, Э.В. Воспитание мотива самообучения у младших школьников: диссертация ... кандидата педагогических наук / Э.В. Андреева.
— Пермь, 2019. — С. 115.
3. Анохин, П. К. Иван Петрович Павлов: Жизнь, деятельность и научная школа. — М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1989
4. Бабанский, Ю. К. О комплексном подходе к проектированию задач урока. – М., 2013. — С. 36.
5. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект
[Электронный ресурс]. М., 1990. — С.184 http://georgyball.narod.ru/Teoriya_zadach.htm
6. Богданова, В. В., Разагатова Н. А. «Комплексные диагностические работы для 4 класса. Методическое пособие» [Электронныйресурс], - http://nsportal.ru/user/75679/page/kompleksnye-raboty
7. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.
Божович. — М, 1968. — С. 249
8. Бордовская, Н.В. Современные образовательные технологии / Н.В.
Бордовская, Л.А. Даринская. - М.: Кнорус, 2011. – С. 269.
9. Возрастные особенности обучающихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса / Под ред. В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Д.Ф. Фельдштейна: НИИ общ, и пед. психологии АПН СССР. М., 1985. С. 51.
10. Ворновская, Н.И. Формирование познавательных интересов младших школьников: На материале историко-культурного краеведения: дисс. канд. пед. наук / Н.И. Ворновская. — Калининград, 2020. — С. 184
11. Выготский,Л.С. Педагогическая психология / [под ред. В.В. Давыдова].
— М.: Педагогика, 2015. — С. 375.

Весь текст будет доступен после покупки