РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Общая характеристика творческих способностей обучающихся как задача учебного процесса 7
1.2. Методы развития творческих способностей обучающихся в учебном процессе 13
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 21
2.1. Организация и методика исследования развития творческих способностей обучающихся в учебном процессе 21
2.2. Результаты исследования развития творческих способностей обучающихся в учебном процессе 22
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 26
ПРИЛОЖЕНИЕ А 28
Методика тестирования определения творческих способностей (ОПРОСНИК Г. ДЭВИСА) 28
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Протокол тестирования обучающихся 30

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования заключается в том, что в настоящее время задача развития творческих способностей основной части обучающихся является немало важной единицей обучения обучающихся, что переносит внимание с передачи учащимся преимущественно готовых предметно-дисциплинарных знаний на организацию их совместной активной познавательной деятельности в учебе и воспитании.
В дидактике профессиональной школы веками складывался догматический тип обучения. Его целью, как правило, являются формальные знания. Наряду с этим получил развитие объяснительный тип преподавания, преимущество которого состоит в том, что у обучающегося развивают не только память, но и мышление, наблюдательность, значительное внимание уделяют также применению знаний, широко используя упражнения, практические работы. Однако среди всех упражнений преобладает выполнение заданий по инструкции, готовому образцу, хотя в реальной ситуации действия «по инструкции» носят приближенный характер.
Таким образом, широко применяемое в современной профессиональной школе объяснительное обучение имеет много неоспоримых преимуществ, но оно делает акцент на воспроизводящее (репродуктивное) и не способствует развитию творческого (продуктивного) мышления у обучающихся.
Разумеется, не следует противопоставлять воспроизводящее мышление творческому. Но если в учебном заведении станет господствовать только объяснительное обучение, то будет выпуск специалистов созерцательного типа. Это будут специалисты, умеющие усваивать знания и воспроизводить научные истины, но пасующие в ситуациях, требующих самостоятельного мышления, не способные самостоятельно добывать знания и творчески относиться к делу. Такие специалисты нуждаются в рецептах для решения любой задачи, что потребует постоянного обращения к услугам экспертов
На смену догматическому объяснительному преподаванию в колледже приходит система обучения, в основе которой лежит не информационное сообщение знаний, а организация самостоятельного «добывания» их обучающихся.
Проблема исследования – развития творческих способностей обучающихся в учебном процессе.
Объект исследования – исследование творческих способностей обучающихся как социально – психологический феномен.
Предмет исследования – развитие творческих способностей обучающихся в учебном процессе.
Цель исследования – теоретически и экспериментально исследовать развитие творческих способностей обучающихся в учебном процессе.
Гипотеза исследования – предполагает, что у обучающихся преобладает средний уровень творческих способностей.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы развития творческих способностей обучающихся в учебном процессе.
2. Экспериментальным путем исследовать развитие творческих способностей обучающихся в учебном процессе.
Методы исследования:
? теоретические (анализ, синтез? обобщение, абстрагирование, конкретизация, классификация);
? эмпирические (психологическое тестирование).
База исследования – БПОУ «Омский АТК».

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ


1.1. Общая характеристика творческих способностей обучающихся как задача учебного процесса

Творчество – обобщение и опосредованное отражение существенных закономерностей и свойств реальности, процесс постановки и решения проблем.
Творчество – это высший познавательный процесс, продукт новых знаний, активная форма творческого осмысления и преобразования человеком действительности. Творчество производит такие результаты, которых нет ни в самой действительности, ни в предмете данного момента. [8].
Одним из важнейших источников творческих способностей является мотивация, мотивационная структура личности. Известно, что интегративным внутренним фактором мотивации и поведения человека служит направленность личности, объединяющая потребности, интересы, желания, мечты, идеалы и убеждения. Мотивация творческих способностей (стремление к творчеству) - является одной из основных характеристик творческой личности, в которой доминируют мотивы, непосредственно связанные с содержанием творческой деятельности. Мотивационными особенностями творческой личности является ярко выраженное стремление к самому процессу творчества, к самовыражению, устойчивая увлеченность содержанием творческой деятельности [21].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н./Д.: Изд-во Ростов, ун-та. – 2013
2. Бороздина, Г. В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г. В. Бороздина. – Москва: Юрайт, 2016. – 477 c.
3. Бухарова, И. С. Диагностика и развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста: учебное пособие для среднего профессионального образования / И. С. Бухарова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Юрайт. – 2020. – 119 с.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология./ Лев Выготский; под ред. В.В. Давыдова.- М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005.- 671 с.
5. Голицын Г.А. Информационный подход в психологии творчества. // Исследование проблем психологии творчества. / Под ред. Я.А. Пономарева. - М.: Наука. – 2013.
6. Джой Гилфорд: Природа человеческого интеллекта / The Nature of Human Intelligence, где ввёл условные понятия конвергентного и дивергентного мышления – Прим. И.Л. Викентьева.
7. В.Н. Дружинин «Психодиагностика общих способностей». – М.: Издат. центр «Академия», – c. 156 – 175.
8. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. – СПб. – 2008. – 368 с.
9. Иориш Ю.И. Некоторые психологические основания технологии научного творчества // Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия: Сб. науч. тр. / РАН. Ин-т психологии; Ред.-сост. А.Н. Воронин. - М., – 2010. – 123 с.
10. Пономарёв Я.А. Психология творческого мышления. – М. – 2016.
11. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика [Текст] / Я.А. Пономарёв // учеб. Пособие – Педагогика. – 2016. – 280с.

Весь текст будет доступен после покупки