Роль мотивации в обучении

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...2
1. Понятие и сущность мотивации…………………………………....6
2. Методы формирования познавательного процесса……………...10
3. Роль мотивации в процессе обучения…………………………….15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...18
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………..20

Весь текст будет доступен после покупки

Разнообразные исследования структуры деятельности человека неизменно подчеркивают необходимость наличия в ней компонента мотивации. Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Все это имеет прямое отношение и к учебной деятельности, которая идет более успешно, если у учеников сформировано положительное отношение к учению, если у них есть познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и навыков, если у них воспитаны чувства долга, ответственности и другие мотивы учения.
Для того чтобы сформулировать такие мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности - словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а также методы самостоятельной учебной работы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Понятие и сущность мотивации


Говоря о роли мотивации в процессе обучения, необходимо отметить, что именно немецкий философ Артур Шопенгауэр первый применил слово «мотивация» в своей статье 20 века «Четыре принципа достаточной причины». После чего, данная вокабула вошла в психологический обиход.
Слово «мотивация» происходит от латинского слова «movere», что означает побуждение к действию, способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.
В современной психологии и педагогике термин «мотивация» понимают в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Д.А. Леонтьев [3] выделяет два типа мотивации: первичную, которая проявляется в форме потребности, влечения, драйва, инстинкта, и вторичную, проявляющуюся в форме мотива. Следовательно, в данном случае тоже имеется отождествление мотива с мотивацией. Д.А. Леонтьев [3] полагает, что мотив как форма мотивации возникает только на уровне личности и обеспечивает личностное обоснование решения действовать в определенном направлении для достижения определенных целей. А.Л.Венгер [2], М.Р. Гинзбург [4], Д.Б. Эльконин [5] выделили основные мотивы, принадлежащие первоклассникам, к которым относятся познавательные мотивы, социальные, позиционные, а также внешние и внутренние. Познавательные мотивы связаны с содержанием учебного процесса, свидетельствуют об ориентации школьников на получение новых знаний, овладении учебных навыков, а также характеризуются глубиной интереса к знаниям.

Социальные мотивы связаны со взаимодействием ученика с окружающими его людьми.
В зарубежной психологии на сегодня выделяют четыре основных подхода в исследовании мотивации: бихевиористический, психоаналитический, когнитивный и гуманистический.
Согласно точке зрения бихевиористов Д. Уотсона [5], Э. Торндайка [5], К. Халла [5], Э. Толмена [5], Б. Скиннера [5] у человека от рождения имеется несколько моделей поведения. В процессе его развития к моделями присоединяются новые схемы поведения, характеризующиеся усложненной формой. Понятие мотивации, согласно данной точке зрения ученых – бихевиористов, утрачивается, оказывается неважным, так как основным понятием является стимул, который, в свою очередь, и запускает реакции организма.
Ведущим представителем психоаналитического направления является З.Фрейд [4]. Согласно данному направлению, мотивация – это система и она представляет собой образование, состоящее из многочисленных уровней. Внутри данного образования находятся три элемента, которые постоянно конфликтуют между собой: самосознание, неосознаваемые побуждения и моральные и социальные нормы, освоенные человеком в процессе жизнедеятельности.
В психоаналитическом направлении мотивационная сфера представляет собой бесконечное примирение побуждений, желаний и запретов, со стороны социума. Дж. Келли [2], один из деятелей когнитивной психологии, указывает на то, что мотивация является процессом, который можно управлять через постоянный анализ информации, поступающей из окружающего мира. Поступки, совершаемые человеком, основываются на постулате рациональности, понимания целесообразности, важности и возможности совершения тех или иных действий.

Одно из важных мест отводится мотивации в гуманистической психологии. Ученые, придерживающиеся данного направления Э. Фромм [6], Г. Оллпорт [6], К. Роджерс [6], А. Маслоу [6] считают, что изначально в человеке заложено желание к саморазвитию, самосовершенствованию, развитие личного потенциала в процессе жизнедеятельности.
В теории мотивации А. Маслоу [3] в своей теории отмечает в качестве ведущего мотива человека – мотив непрерывного и непрекращающегося самосовершенствования и развития. Мотивы связаны с потребностями, которые, в свою очередь, имеют несколько уровней: биологические и потребности самоактуализации. От потребностей зависит поведение и способности, определяющиеся внутренними и внешними мотивами. Свое понимание, касающееся данного вопроса, существует и в гештальтпсихологии. К. Левин [7], понимал мотивы как самостоятельные элементы. Ученый сделал важное открытие в развитии учения о мотивах. Его бесспорной заслугой является разработка и применение экспериментального метода при исследовании мотивации. Частным случаем мотивации является учебная мотивация. В психолого-педагогической литературе термины «учебная мотивация», «мотивация учения», «мотивация деятельности учения», «мотивационная сфера ученика» используются как синонимы в широком или узком смысле. В первом случае, согласно А.К. Марковой [3], эти термины обозначают всю совокупность мотивирующих факторов, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность. Во втором случае, опираясь на В.Я. Ляудис [4], М.В. Матюхину [6], Н.Ф. Талызину [6] данными терминами обозначают довольно сложную систему мотивов. Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна. Она характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью.
Так, в работах Л.И. Божович [2] и ее сотрудников, отмечалось, что учебная мотивация побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью ребенка занять определенную позицию в системе общественных отношений. Соответственно при анализе мотивации учебной деятельности необходимо не только определить доминирующий побудитель (мотив), но и учесть всю структуру мотивационной сферы человека. Повышение мотивации учения можно назвать одной из центральных и важных проблем современной школы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Афанасенкова Е.Л. Мотивы учения и их изменение в процессе обучения студентов ВУЗа: автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.психол.н. (спец. 19.00.07). М., 2015.
2. Бринько И.И. Структура мотивации учебной деятельности курсантов военного высшего учебного заведения и ее динамика в процессе обучения: дисс. к. психол. наук (спец. 19.00.07). Иркутск, 2014.
3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Спб.: Питер, 2011.
4. ЛеонтьевА. Н. Деятельность. Сознание. Личность
5. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М., 2012.

Весь текст будет доступен после покупки