Самореализация и развитие творческих способностей в музыкально-театральной деятельности школы .

Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы проблемы самореализации и развития творческих способностей в музыкально-театральной деятельности школы…………………………………………………………………………....4
Глава 2. Практическое исследование опыта участия школьников в музыкальных спектаклях и мюзиклах…………………………………………..……………..6

Заключение………………………………………………………………………10

Список использованных источников…………………………………………..11

Приложения…………………………………………………………..………….14

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность.
В нашей школе уже несколько лет существует замечательная традиция – в преддверии важных праздников, таких как Новый год, День Победы и т.п., ставятся музыкальные спектакли или мюзиклы с участием школьников под руководством учителей музыки. Школьные музыкальные постановки не только стимулируют интерес молодёжи к театральному искусству, но и служат мощным инструментом эмоционально-интеллектуального развития. Будучи актёром или зрителем, школьники погружаются в мир персонажей, испытывая глубокие переживания вместе с ними. Это сопереживание способствует формированию нового взгляда на собственную жизнь через призму героев и их поступков.
Музыкально-театральные постановки представляют собой уникальное средство воспитания, которое развивает различные навыки: от вокала и хореографии до актёрского мастерства, пластики и ритмики. Постановка музыкальных спектаклей или мюзиклов не только обогащает творческий потенциал учеников, но и пробуждает их внутреннее желание активно участвовать в различных видах деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы проблемы самореализации и развития творческих способностей в музыкально-театральной деятельности школы

В наше время наличия творческих способностей у школьников, их возможности мыслить оригинально и интересно уделяется большое внимание.
Понятие «самореализация» уходит своими корнями в древность. Так, к примеру, Аристотель считал, что человек при жизни всегда стремится к определенным целям, которые бывают двух видов - личностные качества, способности, сила духа и его потребности. [4].
Платон подчеркивал, что каждый человек должен стремиться постоянно к лучшим результатам, а лучшего можно добиться только по средствам приложенных усилий.
В работах философов нового времени, таких как Людвиг Фейербах, Френсис Бэкон, самореализация мыслилась как максимальное раскрытие творческого потенциала человека.
Таким образом, самореализация понимается как раскрытие своих индивидуальных способностей посредством собственных усилий, сотворчества с другими людьми, социумом в целом, которое приводит к удовлетворению; творческая деятельность личности, в результате которой она создает саму себя и т.д.
Также обратимся к понятию «творчество». Смысл его трактуется в философском словаре как процесс деятельности человека, создающий качественно новые материальные и духовные ценности.
Платон считал, именно творчество способно воздействовать на характер, внутренний мир человека. [23].
Аристотель в своем эстетическом трактате «Поэтика» рассматривал творчество через подражание. [4].
Иммануил Кант создал завершенную концепцию творчества, в которой центральное место занимали не только способности, но и его гениальность. [15, c. 335].
В отечественной психологии (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев) отмечали, что творчество помогает создавать что-то новое и выражать себя, раскрывая свои уникальные способности.
Наряду с понятием «творчество» употребляется и «креативность». Это уровень творческой одаренности, способности к творчеству, что составляет достаточно устойчивую характеристику личности». [5, c.288].
Для самореализации важны такие условия: вовлечение в творческую деятельность; осознание своих интересов, потребностей и способностей, которые воплощаются в практической деятельности; объективная самооценка своих успехов и неудач; изучение своих способностей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аврелий А. Антология средневековой мысли [Текст]: в 2 т.: – СПб. : РХГИ, 2008.
2. Актерский тренинг по системе Станиславского. Упражнения и этюды [Текст] / сост. Ольга Лоза.– М., СПБ: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009.
3. Алянский, Ю.Л. Азбука театра. – М., Современник, 1998.
4. Аристотель. Поэтика [Текст] / Аристотель. – М. : Гос. изд-во художественной литературы, 1957.
5. Барышева Т.А., Жигалов Ю.А. Психолого-педагогические основы развития креативности. – СПб.: СПГУТД, 2016.
6. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2017.
7. Бочкарев, Л.Л. Психология музыкальной деятельности [Текст] / Л.Л. Бочкарев. – М.: Классика-XXI, 2008.
8. Васильев, М.А. Педагогические условия творческой самореализации личности в дополнительном музыкальном образовании [Текст] : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / М.А. Васильев. – СПб. : [б. и.], 2010.
9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб: Союз, 1997.
10. Гаврилова, З. А. Музыкально-театральная деятельность как средство формирования умений творческого взаимодействия у учащихся [Текст]: монография / З. А. Гаврилова; Российский гос. педагогический ун-т им. А. И. Герцена. – Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2014.

Весь текст будет доступен после покупки