Создание и использование учебных моделей на уроках географии

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические основы использования учебных моделей………………………………………… 5
1.1. Понятие и сущность учебного моделирования в географическом образовании 5
1.2. Психолого-педагогические аспекты моделирования как метода обучения географии 9
ГЛАВА II. Методика создания и применения учебных моделей на уроках географии 11
2.1. Технология и опыт создания физических (материальных) моделей географических объектов и явлений 11
2.2. Разработка методических рекомендаций для учителей по использованию моделей 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………............19
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 20

Весь текст будет доступен после покупки

Использование учебных моделей – инновационный метод, который находит всё большее применение в преподавании географии. Он позволяет формировать обобщённые представления об изучаемых явлениях, раскрывать сущность и структуру объектов и явлений, особенности их пространственного размещения. Учебные модели – это «заместители» реальных объектов, которые воспроизводят основные черты изучаемых явлений, процессов, законов и закономерностей. Использование учебных моделей можно осуществлять на всех этапах обучения: при формировании знаний и умений, при их закреплении, на этапе их совершенствования.
География как наука охватывает широкий спектр тем, связанных с изучением Земли и её поверхностных процессов. Она объединяет естественные и гуманитарные науки, изучая как природные компоненты Земли, так и человека, его деятельность и её влияние на окружающую среду. Учебные модели могут служить инструментом для визуализации и анализа различных географических процессов, так как помогают понять закономерности размещения и взаимодействия компонентов географической среды. Важно, чтобы учитель умел выбирать подходящую учебную модель, которая соответствует целям урока и уровню подготовки учащихся. Модель должна быть не только наглядным средством обучения, но и источником новых знаний о сущности изучаемых географических объектов.
Методика создания учебных моделей включает несколько этапов, на которых учитель сталкивается с различными задачами, требующими креативного подхода и умения работать с разными источниками информации. Важно учитывать, что учебные модели должны быть адаптированы под специфику образовательной деятельности, особенности организации учебно-воспитательной работы, принципы, формы, методы обучения.
Актуальность исследования связана с необходимостью пересмотра традиционного подхода к моделям как к средствам наглядности, ориентирующего на их использование только на этапе процесса познания, связанного с наблюдением. Создание и использование учебных моделей на уроках географии, обусловлено необходимостью повышения качества образования в условиях быстро меняющегося мира, где географические знания играют ключевую роль в понимании глобальных процессов и явлений. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) закрепляет требования к результатам (личностным, метапредметным, предметным) по географии, включая использование интерактивных методов и моделирования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы использования учебных моделей в преподавании географии
1.1. Понятие и сущность учебного моделирования в географическом образовании
В самом общем смысле, модель – это упрощенный образ реального объекта или процесса, созданный для его изучения. В дидактике учебная модель выступает как специально созданное дидактическое средство, которое замещает или представляет изучаемый объект, сохраняя его существенные свойства и игнорируя второстепенные.
Моделирование – метод научного познания, который представляет собой исследование каких-либо явлений, процессов или систем объектов путём построения и изучения их моделей. Модель – это упрощённое представление реального объекта или явления, которое сохраняет только те свойства оригинала, которые важны для конкретного исследования. Моделирование стало применяться ещё в глубокой древности. Постепенно метод захватывал новые области научных знаний: техническое конструирование, строительство и архитектуру, астрономию, физику, химию, биологию и другие.
Теоретическое осмысление метода относится к периоду XIX–XX веков. Впервые термин «модель» введён математиками конца XIX века Э. Бельтрами и Ф. Клейна в геометрии, а чуть позже – в работах философов Г. Фреге и Б. Рассела, посвящённых проблемам математической логики. С этого времени моделирование как метод начал разрабатываться в рамках методологии науки, науковедения [Котлярова, 2019, с.6-20].
Учебное моделирование в контексте географического образования – это процесс создания, исследования и использования моделей географических объектов, явлений и процессов с целью их более глубокого изучения и понимания учащимися. Цель моделирования – развить ассоциативное мышление путём формирования географического образа мира, сформировать комплексное мышление и подготовить школьников к самостоятельному решению задач.
Учебная модель в географии – это материальный или мысленно представляемый объект, который в процессе обучения замещает оригинал, сохраняя некоторые важные для данного исследования типичные свойств. Учитель должен не только организовать восприятие моделей учащимися, но и руководить их мыслительной и практической деятельностью по усвоению способов действий с моделями, обучать извлекать из них новые знания. Модель позволяет получить новое знание об объекте-оригинале, который в силу различных причин (удалённости, масштабности, сложности) не может быть непосредственно изучен в условиях школьного образования, с помощью метода моделирования.
Учебное моделирование в географическом образовании – это сложный познавательный процесс, в основе которого лежит создание и использование моделей как особых средств познания географической реальности. Модель отражает существенные стороны изучаемого объекта, явления или процесса. Цель моделирования – формирование самостоятельной мыслительной способности конструировать модель и извлекать из неё знания. Моделирование применяется для:

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амвросьева Л. В. Вопросы методики преподавания географии в школе: приемы работы с географической картой // Научно-методический электронный журнал «Калининградский вестник образования». – 2019. – №1. – С.40-46.
2. Аминов И.Б., Шарапова Н.А. Эффективность применения компьютерных моделей на уроках математики // Вестник науки и образования. – 2018. – №4 (40). – с.72-74
3. Белавин В. А., Голицына И. Н., Куценко С. М. Эффективность использования моделирующих учебных систем в техническом вузе // ОТО. – 2000. – №2. – с.161-173.
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика. – 1984. – 432 с.
5. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. – 4-е изд. – М.: Книжный дом «Университет». – 2002. – 336 с.
6. Далгатов И.Г., Абдулвагабова С.А. Применение учебных компьютерных моделей в формировании опыта творческой деятельности учащихся при изучении физической географии в школе // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. – 2007. – №1. – с. 115-119.
7. Ермошкина А.С. Кольная география и методика ее преподавания на рубеже эпох (первая половина ХХ в.) // Проблемы современного образования. – 2013. – №5. – с. 102-116.
8. Зорина, С. В. О некоторых приемах работы с географической информацией на уроках и во внеурочное время (из опыта работы) / С. В. Зорина, Ю. В. Зорин // Пермский педагогический журнал. – 2015. – № 7. – С. 89-92.

Весь текст будет доступен после покупки