Технология обследования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗВУ-КОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНО-ГО ВОЗРАСТА
5
1.1 Понятие звукопроизношения в теоретических исследовани-ях… 5
1.2 Развитие звукопроизношения в онтогене-зе……………………… 9
Выводы по первой гла-ве……………………………………………… 17
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗВУ-КОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНО-ГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИ-ЕЙ………………………………………………………..

19
2.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с дизартри-ей…………………………………….
19
2.2 Особенности звукопроизношения у детей старшего до-школьного возраста с дизартри-ей…………………………………………….
24
2.3 Обзор технологий обследования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартри-ей……………………….
27
Выводы по второй гла-ве………………………………………………. 32
ЗАКЛЮЧЕ-НИЕ………………………………………………………… 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИ-КОВ………………… 35

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема изучения особенностей звукопроизношения у детей является актуальной, поскольку недостатки произношения отмечаются у одной трети детей дошкольного возраста.
При дизартрии проявляются такие недостатки звукопроизношения, как отсутствие звука, замена, смешение или искажение звуков в речи, проблемы с просодикой и артикуляцией. Стойкие нарушения речи вызывают вторичные отклонения в формировании психики ребёнка. Помимо этого, звукопроизношение влияет на физическое, моральное и интеллектуальное развитие ребёнка.
Дизартрия как сложная проблема речевой патологии интенсивно изучается и освещается в теоретическом и практическом аспектах в отечественной и мировой научной литературе. Научная разработка проблемы дизартрии в отечественной логопедии связана с именами известных неврологов, психиатров, психологов, педагогов, нейрофизиологов (Е.Н. Винарская, Е.М. Мастюкова, Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук, И.И. Панченко, Л.В. Лопатина, И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько и др.). Все современные авторы единодушны в том, что изучение проблемы дизартрии должно сочетаться с ее неврологическим, логопедическим и психологическим аспектами исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Понятие звукопроизношения в теоретических исследованиях

В настоящее время увеличивается количество людей (детей и взрослых) с нарушениями речи. Причиной нарушения речи считается несвоевременное и нерезультативное лечение, организация непродуктивной коррекционной деятельности. Как правило, у дошкольников наблюдаются проблемы фонематических процессов, грамматики, звукопроизношения разнообразного уровня, лексики и так далее.
В понятийно-терминологическом словаре под редакцией В.И. Селиверстова дается определение звукопроизношения как «процесс образования речевых звуков, осуществляемых энергетическим, генераторным и резонаторным отделами речевого аппарата».
Русский язык имеет сложную звуковую систему, поэтому многие исследователи, занимающиеся теорией звучащей речи, обращают на это внимание. Именно на основе анализа звуковой структуры языка создается основа для теоретического понимания процессов, происходящих в речи. Ученые характеризуют звуковые единицы языка с точки зрения формирования звука (это артикуляционные свойства языка), звука (акустические свойства) и восприятия (воспринимаемые качества). Все эти единицы взаимосвязаны.
В.И. Сенкевич определял звукопроизношение как «звуковую систему языка в целом и каждого отдельного звука в отдельности». Речевые звуки он обозначал основным видом «материи языка» и пришел к выводу, что «речь является материальной и вне этой материи невозможна» [25]. Все звуки между собой связаны, а не существуют изолировано и образуют единую иерархическую систему. В эту систему звуков входят множество элементов, но базисом является звук.
А.Н. Гвоздев показал, какую работу выполняет ребенок для усвоения фонологических средств языка. Для усвоения отдельных звуков речи ребенку требуется разное время. Правильные условия для воспитания и обучения ребенка приводят к усвоению грамматических и звуковых сторон слова. Исследования лингвистов, психологов и педагогов дают основание полагать, что именно звуковая сторона языка рано становится предметом внимания ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.Х. Швачкин, Ф.А. Сохин, М.И. Попова, А. А. Леонтьев, А. М. Шахнарович, Е. И. Негневицкая, Л. Е. Журова, Г. А. Тумакова) [25, С 96].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алпатова Н.С. Коррекция нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией посредством логопедической ритмики / Алпатова Н.С., Ульянова И.А., Абоева Е.А. - 2021. – 13 с.
2. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / - Москва: Издательский центр Астрель, 2008. - 254 с. – ISBN 978-5-17-052722-9. Текст: непосредственный.
3. Бояркина А.А. Научно-методические подходы к логопедической работе по преодолению звукопроизносительных нарушений у детей с дизартрией // Архивариус. - 2020. - 19-21 с.
4. Выготский Л. С. Мышление и речь. Издательство 5, исп.- издательство «лабиринт», Москва: 1999. – 352с. – ISBN 5-87604-037-1. Текст: непосредственный.
5. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие, Москва: Детство-Пресс, 2004.–144с. – ISBN 5-89814-207-X. Текст: непосредственный.
6. Гайворонская Е.А. Проблемы педагогической и логопедической коррекции стертой дизартрии / Гайворонская Е.А., Гордина Н.А. – Москва: 2013. - 133-137 с. – ISSN 2218-5089. Текст: непосредственный.
7. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – Москва: Детство–Пресс, 2011 – 160 с. – ISBN 978-5-89814-379-4. Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки