Теоретические основы проблемы использования связного письменного высказывания младшими школьниками с тяжелым нарушением речи

ВВЕДЕНИЕ 4
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СВЯЗНОГО ПИСЬМЕННОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 7
1.1 Понятие, общие подходы классификации и онтогенез 7
1.2 Особенности связного письменного высказывания у младших школьников с тяжелым нарушением речи 13
1.3 Методики изучения связного письменного высказывания 20
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИЗЛОЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 26
2.1 Методики диагностики изложения у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 39

Весь текст будет доступен после покупки

Связная письменная речь является важнейшим показателем речевого и когнитивного развития младшего школьника. Именно умение создавать связное письменное высказывание во многом определяет успех обучения: степень сформированности связной речи во многом предопределяет возможности дальнейшего обучения ребенка и усвоения им новых знаний. Под связной речью в психолого-педагогической литературе понимается «смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание людей».
Иными словами, связная речь – это способность последовательно и логично излагать мысли в форме законченного текста. В начальной школе дети учатся данному навыку в устной и письменной форме, однако развитие письменной формы речи требует специального обучения и опоры на устную речь. Письменное высказывание – не просто перевод устной речи в текст, а самостоятельный вид речевой деятельности с собственными закономерностями. Для младших школьников овладение письменной связной речью представляет сложную задачу, особенно если ребенок имеет речевые нарушения.
Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) – особая категория, включающая ребят с резко выраженными отклонениями в развитии речевой функции при сохранном слухе и интеллекте. К ТНР относятся, в частности, различные формы алалии, афазии, ринолалии, тяжелая дизартрия при общем недоразвитии речи, заикание. В данной работе основное внимание уделяется младшим школьникам с моторной алалией как яркому примеру ТНР. Алалия – это отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и интеллекте, возникающее вследствие органического поражения речевых зон головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Дети с алалией (так называемые «алалики») испытывают серьезные трудности в речи: их словарный запас формируется медленно, грамматический строй речи существенно нарушен, страдает произношение. К началу обучения в школе многие дети с моторной алалией имеют системное недоразвитие речи – речь фразовая или ситуационная, аграмматичная, бедная по лексике. Естественно, при таких условиях овладение письменной формой речи затруднено многократно.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СВЯЗНОГО ПИСЬМЕННОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
1.1 Понятие, общие подходы классификации и онтогенез
Связное высказывание – это развернутое монологическое сообщение, состоящее из ряда логически связанных между собой предложений и передающее определенное содержание. Связная речь бывает устной (звучащей) и письменной (фиксируемой графически). Также выделяют диалогическую форму (обмен репликами между собеседниками) и монологическую форму речи. Именно монологическая устная речь и ее высшее проявление – письменный развернутый текст – требуют от говорящего/пишущего наибольшего уровня речи. В письменном высказывании отсутствует непосредственная ситуация и подсказки собеседника, поэтому оно должно быть особенно четким, логичным и полно выраженным. Умение составлять связный текст письменно не возникает спонтанно, а формируется в процессе обучения грамотности и развития речи в начальной школе.
В онтогенезе речевого развития устная и письменная формы речи осваиваются в разные возрастные периоды. Если устная речь формируется у ребенка дошкольника в значительной степени естественно (при нормальном развитии первые слова появляются около года, фразовая речь – к 2-3 годам, далее совершенствуются грамматика и связность высказываний), то письменная речь начинает складываться только с поступлением в школу (около 6-7 лет) в условиях целенаправленного обучения. Первоначально ребенок учится соотносить звуки и буквы, записывать отдельные слова и предложения. Постепенно под руководством учителя младшие школьники осваивают написание связных текстов: от простых подписей и отдельных предложений – к небольшим повествовательным или описательным текстам. К концу начальной школы (3-4 класс) нормы программы предполагают умение написать краткий связный текст (рассказ, описание, повествование) объемом примерно в половину страницы – страницу, соблюдая элементарную композицию (начало, основная часть, окончание) и грамматические нормы.
Необходимо подчеркнуть, что письменная речь развивается на базе устной, опирается на ее лексический запас и грамматические умения. Поэтому дети с нарушениями устной речи испытывают существенные затруднения при переходе к письму. Как отмечается в литературе, овладение письменной речью на базе неполноценной устной речи (как это имеет место при ТНР) значительно осложнено. Младшие школьники с тяжелыми нарушениями речи обычно имеют разрывы между пассивным и активным словарем, недостаточное освоение грамматических правил, нарушения звуковой стороны речи. Их речевая система сформирована не полностью: страдают как обозначающая (номинативная), так и обобщающая функция речи. Все эти факторы замедляют становление связной речи [29].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айвазян, О. О. Изложение как важная форма развития русской связной письменной речи учащихся начальных классов // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2010.; URL: https://cyberleninka.ru/article/n/izlozhenie-kak-vazhnaya-forma-razvitiya-russkoy-svyaznoy-pismennoy-rechi-uchaschihsya-nachalnyh-klassov/viewer ( дата обращения: 21.11.2025).
2. Алмазова, А. А. Актуальные направления коррекционно-образовательной работы со школьниками, имеющими тяжелые нарушения речи, на основной ступени обучения [Электронный ресурс] : сб. науч. тр. по мат-лам VI Междунар. науч.-практ. конф., Саранск, 18 марта 2022 г. / А. А. Алмазова. — Электрон., текстовые дан. — Саранск : Мордовский гос. пед. ун-т им. М. Е. Евсевьева, 2022. — С. 74. — Режим доступа : https://elibrary.ru/item.asp?id=48510401 (дата обращения : 31.11.2025). — Загл. с экрана.
3. Биба, А. Г. Коммуникативный аспект социализации детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного школьного образования [Электронный ресурс] / А. Г. Биба, К. В. Панова, Д. М. Фильченкова // Вестник Калужского университета. Серия 1. Психологические науки. Педагогические науки. — Электрон., текстовые дан. — 2022. — Т. 5, № 3(16). — С. 104-110. — DOI 10.54072/26586568_2022_5_3_104. — Режим доступа : https://elibrary.ru/item.asp?id=50179470 (дата обращения : 31.11.2025). — Загл. с экрана.
4. Гергиева Развитие связной письменной речи начальная школа [Электронный ресурс]. — Электрон., текстовые дан. — Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-svyaznoy-pismennoy-rechi-nachalnaya-shkola/viewer (дата обращения : 27.11.2025). — Загл. с экрана.
5. Грошенкова, В. А. Теоретико-методологические основы коррекции связной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи [Электронный ресурс] / В. А. Грошенкова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. — Электрон., текстовые дан. — 2018. — Т. 24, № 3. — С. 202-206. — Режим доступа : https://elibrary.ru/item.asp?id=36565780 (дата обращения : 31.11.2025). — Загл. с экрана.

Весь текст будет доступен после покупки