ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЖИЗНЕННЫМИ ОРИЕНТАЦИЯМИ РОДИТЕЛЕЙ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ И ПРОЯВЛЕНИЕ В НИХ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ 7
1.1 Роль семьи в развитии и воспитании ребенка 7
1.1.1 Родительская семья как модель формирования жизненного стиля ребенка 7
1.1.2 Влияние отсутствия семьи, психической депривации на развитие ребенка 9
1.1.3 Влияние стилей воспитания на формирование личности ребенка11
1.2 Классификации стилей родительского отношения в зарубежной и отечественной психологии 13
1.3 Личностные особенности родителей, влияющие на стиль отношения к ребенку 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗИ ЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ РОДИТЕЛЕЙ И СТИЛЯ ОТНОШЕНИЯ К РЕБЕНКУ 27
2.1 Цель, гипотеза и задачи исследования 27
2.2 Методика исследования 27
2.3 Результаты исследования 29
2.3.1 Результаты исследования стиля отношения к ребенку 29
2.3.2 Результаты изучения личностных особенностей родителей 31
2.4 Обсуждение результатов сравнительного анализа 32
2.5 Выводы 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 39

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
За последнее десятилетие ситуация в области практической психологии существенно изменилась. В различных учреждениях возникают психологические службы. Почти в каждом школе работают психологи, которые стараются максимально содействовать развитию подрастающего поколения. Создано много интересных развивающих и коррекционных программ для детей, которые активно используются практическими психологами. Однако специалисты все чаще указывают на то, что результаты оказываются ниже ожидаемых. Чаще всего это связано с тем, что проблемы ребенка являются лишь следствием проблем взрослых членов семьи, например, супружеских отношений в семье, личностных проблем родителей и т.п. В частности формирование личности ребенка зависит от стиля отношения родителей к ребенку. А стиль родительского отношения зависит от социокультурных и семейных традиций, от клинико-психологических особенностей ребенка, от этологического фактора раннего контакта ребенка с матерью, от особенностей общения взрослых членов семьи между собой и в том числе от особенностей личности самого родителя.
Актуальность темы обусловлена недостаточной изученностью зависимости стиля отношения к ребенку от личностных особенностей родителя.
Исходя из вышеизложенного, определена цель исследования: изучить влияние жизненных ориентаций на их стиль воспитания дошкольного возраста.
В качестве объекта исследования выступают жизненные ориентации родителей.
Предметом исследования является связь жизненных ориентаций родителей со стилем воспитания ребенка.
В исследовании выдвинута гипотеза о влиянии жизненных ориентаций родителя на выбор им стиля отношения к ребенку.
Для проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1.Осуществить теоретический анализ литературы в области психологии личности, психологии семьи.
2.Определить стиль отношения родителя к ребенку.
3.Изучить личностные особенности родителей.
4.Изучить связь личностных особенностей родителей и стиля отношения к ребенку.
5. Выделить две группы испытуемых по критерию конструктивности и деструктивности стиля отношения к ребенку.
6.Сопоставить личностные особенности конструктивных и деструктивных родителей.
Методологической основой явились положения и подходы, позволяющие решать поставленные задачи, прежде всего работы по возрастной, педагогической психологии, а также общей психологии отечественных психологов (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л. Ф. Обухова, В.А. Петровский, В.Н. Мясищев, Смирнова Е.О.). Использовались в исследовании работы по семейной психологии - работы Бодалева A.A., Спиваковской A.C., Варга А.Я, Эйдемиллера Э.Г., Личко А.Е., Захарова А.И., Карабановой O.A., Шнейдер Л.Б., Черникова A.B. Для определения поведенческих проявлений темперамента использовалась концепция А. Томаса и Ф С. Чесс в работах отечественных и зарубежных психологов (William В. Carey, Равич - Щербо И.В., Егоровой М.С., Лидерса А.Г., Колесникова В.Г., Кухтериной Г.В.).
• Методы исследования. В работе использовались следующие методы: Методика диагностики самооценки Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина. (Практическая диагностика. Методы и тесты. / Д.Я. Райгородский, 1998). Данная методика является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние) иличностной тревожности (как устойчивая характеристика человека).
• Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (Рукавишников А.А., Соколова М.В., 1995). Опросник 16 PF был предложен Р. Кеттеллом в 1949 г. на основе полученной им модели личности. Опросник представляет систему из 16 шкал, измеряющих различные полярные свойства личности. Методика имеет две эквивалентные формы А и В, каждая из которых содержит 187 вопросов, и предназначена для тестирования лиц от 16 лет и старше, имеющих среднее образование. Для каждого вопроса предлагается три варианта ответа, из которых требуется выбрать один. В отличие от многих других данный личностный опросник предназначен в первую очередь для оценивания нормальной личности. Он позволяет подробно описать личностную структуру, вскрыть взаимосвязь отдельных характеристик личности, выявить скрытые личностные проблемы, найти компенсаторные механизмы поддержания психического здоровья.
• Методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин. (Практическая диагностика. Методы и тесты. / Д.Я. Райгородский, 1998). Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.
• Опросник состоит из 5 шкал.
"Принятие - отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым.
"Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается помочь ребенку, сочувствует ему. Поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных.
"Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. Высокие баллы по этой шкале интерпретируются как стремление родителя к симбиотическим отношениям с ребенком.
"Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм.
"Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность.опрос, диагностические методики: тесты Кэри (для диагностики поведенческих проявлений темперамента у детей 4-12 лет), опросник ИТО (индивидуально-типологический личностный опросник Собчик Л.Н.), опросник АСВ, разработанный Э. Г. Эйдемиллером для анализа семейного воспитания, опросник ВРР (взаимодействие родителя с ребенком), разработанный Марковской И.М., тест FACES - III для диагностики структурно-функциональных характеристик семьи, тест на удовлетворенность браком Столина В.В, Бутенко Г.П. Для выявления социально-демографических характеристик семьи была составлена специальная анкета.
Результаты исследования были подвергнуты обработке методами математической статистики.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ И ПРОЯВЛЕНИЕ В НИХ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ

1.1 Роль семьи в развитии и воспитании ребенка
1.1.1 Родительская семья как модель формирования жизненного стиля ребенка
Семья для ребенка - это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают и принимают его таким, какой он есть. Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей - продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь. Семья - это определенный морально-психологический климат, для ребенка это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости. По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, т.к "проводником" его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям (Захаров А.И., 1998, 2000).
Семейное воспитание органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека: в семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности - интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно значимых форм поведения. Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адлер А. Индивидуальная психология. / П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. История зарубежной психологии.30 - 60 годы ХХ века. (Тексты). - М., 1986. - с.131 - 140.
2. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов - Ростов-на-Дону, 1998 - 448 с.
3. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы. // Вестник Московского Университета. Психология. Сер.14. - 1987. - № 2. - с.60 - 72.
4. Андреева Л.А. Психологические особенности детско-родительских отношений в этносе, проживающем в диаспоре и на исконной территории.: Дис. L канд. псих. наук., - М., 2000. - 143 с.
5. Антонов Л.И., Медведков В.М. Социология семьи. - М., 1996. - 304 с.
6. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условия развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста.: Дис. L канд. псих. наук - М., 1990. - 169 с.
7. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. - М., 1990. - 367 с.
8. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. Его Величество Ребенок - какой он есть. - М., 1999. - 429 с.
9. Баскина Ю.В. Методика диагностики родительского отношения (Методика "включенного конфликта").: Авто канд. дис. - М., 1987. - 24 с.
10. Берко Д.В. Влияние стилей родительского воспитания на личностные особенности девушек.: Дис. Канд. псих. наук. - Ставрополь, 2000. - 152 с.

Весь текст будет доступен после покупки