Дидактические игры на уроках информатики в 7 классах как средство систематизации и обобщения знаний

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ КАК СРЕДСТВА СИСТЕМАТИЗАЦИИ И ОБОБЩЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7 классов 6
1.2. Место и роль дидактических игр в учебном процессе 10
1.3. Применение дидактических игр как средства систематизации и обобщения знаний по информатике в 7 классах 15
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ РАЗРАБОТКИ И ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ КАК СРЕДСТВО СИСТЕМАТИЗАЦИИ И ОБОБЩЕНИЯ ЗНАНИЙ В 7 КЛАССАХ 24
2.1. Анализ нормативных документов и содержания обучения в 7 классах, с целью выявления тем для разработки дидактических игр 24
2.2. Разработка дидактических игр для систематизации и обучения знаний по информатике в 7 классах 31
2.3. Методические рекомендации по применению дидактических игр для систематизации и обобщения по информатике в 7 классах 38
Выводы по 2 главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Весь текст будет доступен после покупки

В сегодняшней школе развитие мышления учеников происходит в процессе обучения, который требует от учителя больших усилий и привыкания: чтобы уроки были интересными, а материалы – понятными для учеников в 7 классах.
В начале обучения с использованием дидактических игр на уроках информатики в 7 классе устанавливаются правила развивающего обучения, индивидуализации и дифференциации обучения, наглядности, доступа к информации, самостоятельности. Использование компьютера кардинально упрощает выполнение данных правил на уроках информатики в 7 классах.
Учитель может влиять на расширение личности учащихся с помощью дидактических игр. Необходимо заметить, что включение дидактических игр в учебный процесс запрашивает от педагога огромных усилий. Это связано с тем, что процесс подготовки дидактической игры сопутствует многими проблемами, например, отсутствие учебного времени для проведения, недобор материалов и средств.

Весь текст будет доступен после покупки

Подростковый период – достигается ребенком при прохождении возрастного порога 11-12 лет и оканчивается достижением 15-16 лет – один из самых критических периодов, характеризующийся быстрым развитием всех ведущих компонентов личности и физиологическими изменениями, вызванными половым созреванием. Социальная ситуация развития для подростка остается такой же как в детстве. Они находятся под опекой государства и своих опекунов. Внутренне же подростки по-новому расставляют приоритеты, не оставляя прежними отношения ни к семье, ни к школе и сверстникам.
Противопоставляя себя взрослым, подросток не находит разницы. В попытках доказать свою взрослость, подросток часто ввязывается в конфликты со старшими [6].
Подросток не осознает, что его взрослость мнительна, и что он еще не вырос ни психологически, ни социально, ни, естественно, физически. В этом же возрасте в поведении, манерах, внешности проявляется протест против общества, частью которого взрослые не хотят видеть подростка.
Меняется и внутреннее ощущение взрослости. Подросток и его отношение к себе, как к взрослому, являются центральным новообразованием подросткового возраста.
Отношение к учителям у обучающихся 7 классов меняется. На первый план в наставниках теперь выходят профессионализм и разумная требовательность. Личностные качества не перестают быть важными. [2]
Этот возраст также характеризуется стремлением к вовлечению в группы сверстников. Став частью такой группы, ученики 7 класса противопоставляют себя им, сравнивают себя с ними, вливаются в общие интересы. Стремление быть частью коллектива особенно остро в этом периоде. Авторитет сверстников зачастую ставится на первое место в принятии решений. Большое значение для взаимодействия подростков друг с другом имеет рефлексия. Значительное количество социальных навыков человек получает именно в подростковом возрасте. Ближе к концу подросткового периода происходит разрушение имеющихся групп. Общение становится более личным, выделяются лучшие друзья, общения с которыми и придерживается обучающийся.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабанский Ю. Н. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. Н. Бабанский. - М. : Просвещение, 1985. - 208 с.
2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 190 с.
3. Бордовская Н. В. Педагогика: Учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб. : Питер, 2019. - 304 с.
4. Волков И. П. Педагогические технологии / И. П. Волков. - М. : Просвещение, 1990. - 381 с.
5. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю. К. Бабанского. - М. : Педагогика, 1981. - 176 с.
6. Златопольский Д. М. Внеклассная работа по информатике / Д. М. Златопольский // Информатика : еженед. прил. к газ. «Первое сентября». - 2002. - 1-7 июня (№ 21). - 177с.
7. Деркач А. А. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком / А. А. Деркач, С. Ф. Щербак. - М. : Педагогика, 1991. - 224 с.
8. Еременко М. И. Развитие ключевых компетентностей старшеклассника в условиях имитационного моделирования жизненных ситуаций / М. И. Еременко. - Волгоград : Панорама, 2006. - 64 с.
9. Ильина Т. А. Педагогика / Т. А. Ильина. - М. : Просвещение, 2018. - 496 с.
10. Крюкова Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация / Е. А. Крюкова. - Волгоград : Перемена, 1999. - 195 с.
11. Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций: учебное пособие. - М. : Прометей, 1992. - 528 с.

Весь текст будет доступен после покупки