Методические разработки для реализации обобщений и систематизации в обучении использованию приложений общего назначения в курсе информатики 7 класса

Введение 2
Глава 1. Теоретико-методические и нормативные основания обобщений и систематизации в обучении использованию приложений общего назначения в курсе информатики 7 класса. 4
1.1. Теоретические основания необходимости обобщения и систематизации учебного материала 4
1.2 Теоретико-нормативные основания обучения использованию приложений общего назначения в курсе информатики 7 класса 12
1.3. Методические подходы к обучению использованию приложений общего назначения в курсе информатики 7 класса 19
Выводы по Главе 1 34
Глава 2. Методические разработки для реализации обобщений и систематизации в обучении использованию приложений общего назначения в курсе информатики 7 класса 35
2.1 Ситуации обобщения и систематизации на уроках по использованию приложений общего назначения в курсе информатике 7 класса 35
2.2 Конспект вводного урока в начале обучения использованию очередного приложения общего назначения в 7 классе 40
2.3. Разработка урока обобщения и систематизации в конце раздела обучения использованию приложения общего назначения в 7 классе 68
Заключение 77
Список использованной литературы 79
Приложения 82

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы обусловлена множеством причин.
Из-за постоянного повторения, процесс забывания неизбежен. Это ведет к утрате ясности, уменьшению объема знаний. При возвращении к ранее изученному есть возможность получения новых знаний, прочного закрепления и углублённого.
Такое повторение, в свою очередь дает возможность преподавателю скоординировать работу по устранению пробелов во время подготовки к занятиям.
Профильные знания учащихся. Приложения общего назначения разработаны для осуществления работы с различными видами информации, а не программирования.
Большой поток новой информации оказывает большое влияние на воспитание ребенка, его восприятие окружающего мира. Поэтому крайне важно научить каждого ребенка за короткий срок уметь преобразовывать, а затем и применять в деятельности огромные массивы информации.
Многие педагоги, методисты и психологи занимались проблемами систематизации знаний в школе. Основы систематизации и обобщения знаний рассмотрены в трудах Ю.К Бабанского, Н Д Воронцовой, В С Давыдова [3, 12]. В исследованиях Л.С Выготского [8, 9], В. Давыдова, [11]Н., Кузнецовой в том числе показана основа понимания психофизической основы обобщения как мыслительной операции.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Обобщение, систематизация и сопутствующие мыслительные операции и понятия
«Обобщение (или генерализация) – это получение вывода на основе мысленного объединения предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Обобщение может совершиться путем сравнения, при котором выделяются общие качества (например, все круглые предметы из ряда разнообразных, или все красные фигуры из разноцветных)» [16].
Так же в Российской педагогической энциклопедии сказано, что «обобщение – это мыслительное действие, выявляющее отношение и связи частных и общих свойств усваиваемого материала» [14]
При нахождении общего между частностями, можно воспользоваться сопоставлением этих деталей. Метод сравнения представляет собой совокупность сопоставления признаков, по которым проводится сравнение, и собственно сопоставляющего сходство и различие. «Систематизация знаний – это мыслительный процесс, основанный на формировании системы из объектов и процессов исследования, путем применения определенных приемов и принципов систематизации» [8]. В педагогическом энциклопедическом словаре системность знаний рассматривается как «качество совокупности знаний, характеризующееся наличием в сознании структурно–функциональных связей между разнородными элементами знаний» [8].
В психологию в 70-х годах приходила тенденция к отождествлению операций по классификации и систематизации. И все же исследования более поздних периодов показывают отход от этой трактовки. Утверждается, что деятельность выделения протекает и самостоятельно, и совместно с мыслительным процессом классификации. Главное отличие этих двух процессов - в конечном результате. «Конечный результат классификации – установление принадлежности единичного объекта или явления к определенному роду, закону или правилу, а систематизации – образование некоторой целой группы объектов или явлений» [11].
II. Обобщение и систематизация как методы обучения
Обобщение (или генерализация) – это получение вывода на основе мысленного объединения предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Обобщение может совершиться путем сравнения, при котором выделяются общие качества (например, все круглые предметы из ряда разнообразных, или все красные фигуры из разноцветных).
На основе обобщения, учащиеся усваивают понятия, законы, идеи, теории, т. е. отдельные знания, их системы и структуры.
Систематизация знаний – это мыслительный процесс, основанный на формировании системы из объектов и процессов исследования, путем применения определенных приемов и принципов систематизации. В педагогическом энциклопедическом словаре системность знаний рассматривается как «качество совокупности знаний, характеризующееся наличием в сознании структурно–функциональных связей между разнородными элементами знаний»
В.Г. Афанасьев рассматривает систематизацию как упорядочивание человеческого опыта, приведение его результатов в систему
Процесс систематизации в процессе обучения школьников происходит одновременно с процессом обобщения знаний.
Обобщение и систематизация теоретических знаний, которые относятся к определенным отраслям научения в психологии имеют целью помочь учащимся понимать учебный материал. Для того чтобы понять, как проходит изучение учебного материала психологами следует рассмотреть три разных подхода: наращивание знаний; переструктурирование и настройка.
Обобщение и систематизация в данном случае относятся к переструктурированию знаний, при котором изученный материал подается с разных ракурсов или по-другому произносится последовательность. Это дает учащимся возможность иначе рассмотреть исследуемый материл, увидеть связи понятий со смысловом; дать оценку практическому применению полученных данных.
В.И Кудряшов толкует систематизацию как способ обучения, который помогает учащимся усвоить определенную систему знаний, которая может быть представлена во всех деталях процесса образования.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айламазян, А.К., Стась, Е.В. Информатика и теория развития. / А.К. Айламазян, Е.В. Стась. – Москва: Наука, 1989. – 174 c.
2. Андерсен Б. Бент, ,. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс. / Бент Б. Андерсен, Катя Ван ден Бринк. – Москва: Дрофа, 2007. – 224 с.
3. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. – Москва : Просвещение, 1985. – 290 c. – Текст : непосредственный.
4. Баранов, С. П. Принципы обучения / С. П. Баранов. – Москва, 2011. – 441 с. – Текст : непосредственный.
5. Босова, Л.Л. Информатика. 7–9 классы : методическое пособие. / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 472 с.
6. Босова, Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 7 класса. / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 114 с.
7. Босова, Л.Л. Информатика: Учебник для 7 класса. / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 224 с.
8. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – Москва: Национальное образование, 2016. – 368 с. – Текст : непосредственный.
9. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – Москва : АСТ, 2012. – 672 с. – Текст : непосредственный.
10. Давыдов, В. В. Виды обобщений в обучении / В. В. Давыдов. –Москва: Педагогика, 1972. – 423 с. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки