Эволюция методов обучения истории.

Введение...………………………………………………………………………..
1 Развитие методов обучения в исторической ретроспективе….....………….
1.1 Основные тенденции развития исторического образования в конце XVII – XVIII века.....………………………………………………………….
1.2 Методы обучения истории в XIX – начале XX века……………………
1.3 Специфика развития исторического образования в 1920-е – 1990-е гг.
2 Методы обучения истории: традиции и инновации………………………...
2.1 Методы обучения истории: понятие, характеристика, научные классификации…………………………………………………...........................
2.2 Развитие методов обучения истории в современной общеобразовательной организации…………………….………………………
Заключение...………………………………………………………………..........
Список использованных источников...…………………………………………
Приложение А «Глоссарий «Методы обучения истории»…………………… 5

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Происходящие в обществе социально-экономические, политические, идеологические изменения предъявляют к современной общеобразовательной организации совершенно новые требования, выражающиеся, в частности, в том, что её выпускникам уже недостаточно обладать широкими и разносторонними знаниями, навыками и умениями их самостоятельного пополнения.
Школьники должны быть подготовленными к жизни в условиях новой цивилизации, базирующийся на приоритетах ценностей человеческой морали и культуры.
Актуальность исследования обоснована современной образовательной парадигмой, связанной с объективно-исторической переоценкой взглядов, сложившихся в истории педагогики на проблему исторического образования и воспитания, пересмотром методов и средств обучения.
Знание методов, накопленных в школьном историческом образовании, – одна из предпосылок для развития творчества учителя, эффективного использования известных и разработки новых методов и приемов обучения. Изучение богатейшего опыта преподавания истории в школе позволяет выявить динамику методов обучения, их современное состояние и тенденции. Этот опыт, на наш взгляд, очень ценен, несмотря на многие негативные явления в общественно-политической жизни исторического периода, влиявшие и на школьное историческое образование. Представляется важным зафиксировать, сохранить и использовать уникальный фонд методов обучения, сформировавшийся в методике и школьной практике.

Весь текст будет доступен после покупки

Теоретическая база исследования.
Теоретические аспекты развития методов обучения привлекали пристальное внимание многих видных ученых (Ю. К. Бабанский, Е. Я. Голант, В. В. Давыдов, М. А. Данилов, Б. Л. Есипов, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, Н. А. Менчинская, И. Т. Огородников, М. Н. Скаткин и др.) [3; 4; 25]. Исторические аспекты проблемы развития методов обучения представлены в работах исследователей [17; 19; 21].
Непосредственно вопросами изучения методов обучения истории занимались – Н. В. Андреевская, Н. И. Аппарович, В. Н. Бернадский, А. А. Вагин, Е. Е. Вяземский, П. В. Гора, Н. Г. Дайри, Г. М. Донской, Н. И. Запорожец, М. А. Зиновьев, В. Г. Карцов, Ф. П. Коровкин, Л. С. Лейбенгруб, Д. Н. Никифоров, А. И. Стражев, М. Т. Студеникин [1; 8; 9-12; 32-37].
Для нашего исследования особое значение имеют труды известного методиста М. Т. Студеникина. В монографии «Становление и развитие школьного исторического образования в России XVI – начала XX вв.» рассматриваются первые шаги и начало образованности в получении исторических знаний на Руси, становление и развитие исторического образования, реформы школьного образования ХIХ – начала ХХ вв. и их результаты [35]. В работе «Методика преподавания истории в русской школе XIX – начала ХХ в.» рассматривается классический опыт обучения истории в русской школе, даются рекомендации по применению этого опыта в современном учебном процессе [37].
Анализ методов обучения истории во времени и пространстве, оценка их относительной эффективности, уроки принятия и отторжения тех или иных методов, выявление тенденций и перспектив в ходе их эволюции представляются задачами достаточно актуальными и важными для теории и практики школьного исторического образования. Этим и обусловлен выбор темы исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреевская, Н. В. Методика преподавания истории в семилетней школе: учеб. пособие / Н. В. Андреевская, В. Н. Бернадский. – Москва : Учпедгиз, 1947. – 214 с. – Текст : непосредственный.
2. Антология педагогической мысли России XVII в. / сост. И. А. Соловкова. – Москва : Педагогика, 1985. – 479 с. – Текст : непосредственный.
3. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. – Москва : Просвещение, 1985. – 208 с. – Текст : непосредственный.
4. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения : общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. – Москва : Педагогика, 1977. – 256 с. – Текст : непосредственный.
5. Бим-Бад, Б. М. История и теория педагогики. Очерки : учебник для вузов / Б. М. Бим-Бад. – Москва : Юрайт, 2025. – 253 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-08058-2. – Текст : непосредственный.
6. Боровенская, И. Ю. История развития образования / И. Ю. Боровенкая – Текст : электронный // Молодой ученый. – 2017. – № 24 (158). – С. 350–352. – URL:https://moluch.ru/archive/158/44784/. – Дата публикации: 19.05.2023.
7. Бочкарева, Ю. Н. Методы преподавания истории в гимназии в XIX веке – начале XX века / Ю. Н. Бочкарева, Л. В. Петрич. – Текст : непосредственный // Новое слово в науке: стратегии развития: материалы II Международной научно-практической конференции, 22 октября 2017 г. – В 2 т. – Т. 1. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. – С. 26–29. – ISBN 978-5-9500768-9-3. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки