Формирование интонационной стороны речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи (3 уровень речевого развития

ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................................3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ………………………………………………………….7
1.1 Определение понятия интонации, функции и составляющие компоненты интонационной системы языка...................................................................................7
1.2 Формирование интонационной стороны речи в онтогенезе…………………15
1.3 Особенности интонационной стороны речи у дошкольников с ОНР (3 уровень речевого развития) ......................................................................................23
1.4 Формирование интонационной системы языка в методике воспитания звуковой культуры речи детей дошкольного возраста…………………………...26

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР (3 УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ)..........................................................................................31
2.1 Обзор диагностических методик изучения интонационной выразительности речи дошкольников....................................................................................................31
2.2 Содержание и структура обследования интонационной стороны речи старших дошкольников с ОНР (3 уровень речевого развития) .............................48
2.3 Анализ результатов исследования интонационной стороны речи старших дошкольников с ОНР (3 уровень речевого развития)…………………………….60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................................................64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………..69

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В период дошкольного детства у ребенка развиваются и совершенствуются фонематические функции. Именно эти процессы лежат в основе способности к различению фонем, иными словами к фонематическому анализу и синтезу.
Развитие фонематических функций основано на таких процессах как фонематическое восприятие (специальных умственных действий по дифференциации фонем), фонематический анализ и синтез, фонематические представления (умения выделять звук на первом месте в слове).
Вместе с тем, фонематические функции обеспечивают эффективное произношение посредством аналитико-синтетической деятельности, которая позволяет вычленять звуки речи из отдельных звуковых цепочек или фраз, а также воспринимать всю сложность речевого потока.
Одним из разделов фонематики, которая характеризуется степенью соответствия речи говорящего нормам литературного языка, является произносительная сторона речи, или звуковая ее культура. Основными компонентами произносительной стороны речи являются ритмико-мелодическая сторона речи (интонация) и звуки речи.
В литературе (Е.А. Брызгунова, Н.И. Жинкин и др.) неоднократно подчеркивается значение интонации для передачи смысловой и эмоциональной нагрузки высказывания. Мелодико-интонационные средства выразительности организуют устную речь в целом, делая процесс коммуникации более информативным [5].
Большинство детей в старшем дошкольном возрасте уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют достаточно обширный словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения.
Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может задержаться, и тогда у детей отмечаются различные отклонения в речи, нарушающие нормальный ход ее развития. Наиболее часто встречающимся речевым нарушением является общее недоразвитие речи.
В результате исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного возраста (Р.Е. Левина, Г.И. Жаренкова, Л.Ф. Спирова и др.) в специальной литературе сформулировано теоретическое обоснование общего недоразвития речи, обозначены причины возникновения и клинические типы ОНР (Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова и др.), обозначены направления коррекционно-педагогической работы по развитию речи (А.П. Воронова, В.П. Глухов, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.).
Как правило, общее недоразвитие речи логопедами практиками воспринимается как нарушение, при котором нарушены звукопроизношение, лексико-грамматический срой речи и связная речь, при этом мало внимания обращая на формирование и развитие фонематических функций.
При ОНР отсутствие четких артикуляционных образов приводит к стиранию граней между слуховыми, дифференциальными признаками звуков. В свою очередь отсутствие четкого слухового восприятия и контроля способствует стойкому сохранению звукопроизносительных дефектов речи, что затрудняет процесс овладения грамотой, письмом и чтением, и как следствие программой начального обучении в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Определение понятия интонации, функции и составляющие компоненты интонационной системы языка

На современном этапе с лингвистической точки зрения интонация рассматривается в двух разделах: в разделе «Фонетика», где внимание преимущественно уделяется звуковой, материальной стороне и в разделе «Синтаксис», где внимание направлено на содержательную сторону.
Рассмотрение интонации в пределах синтаксиса значительно сужает ее рамки, сводя ее к одному из средств выражения синтаксических значений, и сейчас сравнительно малопопулярно. Более распространено рассмотрение интонации в рамках фонетики. При этом звуковая сторона описывается глубоко, с использованием экспериментальных методов исследования. Но содержательные категории при фонетическом подходе берутся извне, из области опять же синтаксиса, из сферы речевой коммуникации, из психологии.
Н.Г. Василевская, проанализировав различные определения интонации, выделила следующие основные подходы к ее пониманию:
- синтаксический, когда интонация включается в систему средств передачи синтаксических отношений;
- фонологический, когда интонация представляется как система оппозиций, а ее дополняет список фонологических единиц;
- фонетический, когда интонация рассматривается как средство оформления высказываний, создания их целостности, и как средство членения речевого потока на минимальные в смысловом отношении единицы;
- функциональный, когда интонация делится на разновидности в зависимости от функций, которые она выполняет [7].
Основоположником функционального подхода является чешский лингвист Ф. Данеш. Основной, первичной функцией интонации исследователь считает превращение слов (назывных единиц) в высказывания (коммуникативные единицы).
Интонация - простейшее средство создания высказывания. В изолированном высказывании интонация объединяет его элементы. В связном отрезке речи она отделяет высказывания друг от друга. Другая первичная функция интонации - сигнализировать о соотношении темы и ремы. Наиболее важная из вторичных функций - характеризовать цель высказывания. К ней присоединяется дополнительная функция - эмоциональная.
Одним из первых исследователей интонации в нашей стране является Е. А. Брызгунова. Она предлагает понятие интонации через ее элементы: «интонация складывается из определенного сочетания движения тона, силы звука, тембра, длительности», которые «зависят от частоты и амплитуды колебания голосовых связок, от степени мускульной напряженности органов речи, от различной скорости смены артикуляций» [4].
Ж.Б. Веренинова проблему выделения равноправных компонентов интонации решает на основе структурного принципа: равноправным компонентом интонации может считаться лишь то фонетическое явление, которое восходит в своей основе к одной из акустических характеристик (физических параметров) речи. К акустическим характеристикам речи относятся частота основного тона, интенсивность, длительность, спектр, отсутствие речевого сигнала. Каждому из них на уровне восприятия соответствует компонент интонации: мелодика, интенсивность, темп, тембр, пауза [8].
Подробнее остановимся на основных компонентах интонации.
Мелодика речи - звуковая кривая, возникающая из последовательности звуковых высот. Это тональный контур речи - модуляции высоты основного тона при произнесении частей предложения, предложений и сверхфразовых единств, т.е. ряда предложений, тесно связанных семантикосинтаксически (нередко они составляют фоноабзац). Тональный контур служит для выражения различных значений: логических, синтаксических и эмоционально-экспрессивных.
Интенсивность речи - степень ее громкости, сила или слабость произнесения высказывания (ср. речь в комнатной обстановке и на площади).
Темп речи - скорость речи, относительное ускорение или замедление отдельных ее отрезков (звуков, слогов, слов, предложений и более объемных фрагментов) [29, с.18]. Темповая характеристика свойственна только звучащему тексту, хотя в известных пределах она может определяться и для письменного текста, жанр и стиль которого устанавливает соответствующие темповые ограничения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арановская, Д.М. Зависимость понимания ребенком сказки от её композиции. - Харьков: Призма, 2010. - 74 с.
2. Бельтюков, В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и в патологии). – М.: Просвещение, 2007. – 438 с.
3. Болинджер, Д. Интонация как универсалия // Принципы типологиче-ского анализа языков различного строя. - М.: Норма, 2012. - С. 214-231.
4. Брызгунова, Е.А. Интонация // Русская грамматика. - М.: Просвещение, 2007. - С. 90-109.
5. Брызгунова, Е.А. Звуки и интонация русской речи. - М.: Академия, 2009. – 332 с.
6. Брызгунова, Е.А. Практическая фонетика и интонация русского языка. - М.: Педагогика, 2009. – 213 с.
7. Василевская, Н.Г. Развитие интонационной компетентности у младших школьников. - УрГПУ, Екатеринбург, 2013. - 48 с.
8. Веренинова, Ж.Б. К проблеме компонентов интонации // Филологические науки - 2007. - № 2 - С. 17-33.
9. Гвоздев, А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка. - СПб.: Акцидент, 2005. - 65 с.
10. Глухов, В.П. Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология: курс лекций / В.П. Глухов. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2017. - 312 c. - ISBN 978-5-4263-0575-5. - Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. - URL: https://www.iprbookshop.ru/75801.html.
11. Дурова, Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 112с.
12. Дурова, Н.В. Формирование фонематического слуха детей. - М.: Норма, 2009. - 23с.
13. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. - М.: Просвещение, 2011. – С. 5 - 25.
14. Зыбина, А.В. Теоретические и практические аспекты работы учителя-логопеда с детьми дошкольного и младшего школьного возраста с ОВЗ: учебное пособие / А.В. Зыбина, Ю.С. Житкова. - Набережные Челны: Набережно-Челнинский государственный педагогический университет, 2019. - 192 c. - Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. - URL: https://www.iprbookshop.ru/97126.htm.
15. Кнебель, М.И., Лурия, А.Р. Пути и средства декодирования смысла // Вопросы психологии - 2011. - № 4. – С. 32-39.
16. Левина, Р.Е. Общее недоразвитие речи // Основы теории и практики логопедии. - М.: Академия, 2007. - С. 67- 165.

Весь текст будет доступен после покупки