Формирование метапредметных результатов обучения информатике старшеклассников в рамках интегративного подхода.

Введение 3
Глава 1 Анализ психолого-педагогической и методической литературы 5
1.1 Формирование метапредметных как психолого-педагогическая проблема 5
1.2 Концепция интегративного обучения 11
1.3 Требования к уровню подготовки старшеклассников по информатике 19
1.4 Предметные результаты освоения учебного предмета «Информатика»23
Глава 2 Разработка методической рекомендации по формированию метапредметных результатов обучения старшеклассников по информатике49
2.1 Разработка методической рекомендации на основе опыта профессиональных преподавателей49
2.2 Анализ курса информатики как средства формирования
Метапредметных результатов 52
2.3 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по проведению уроков информатики с целью получения метапредметных результатов у старшеклассников52
Заключение91
Список литературы92

Весь текст будет доступен после покупки

В «Стратегии инновационного развития РФ на период до 2020 года», инновационные процессы, идущие сегодня в системе образования наиболее остро ставят вопрос о поисках резервов совершенствования подготовки высокообразованной, интеллектуально развитой личности [1].
В программных документах последних лет, связанных с основными направлениями модернизации образования, подчеркивается, что изучение информатики должно способствовать процессам социализации личности, фундаментализации образования, обеспечения возможности продолжать обучение (в рамках непрерывного открытого образования на базе использования телекоммуникационных средств).
В этой связи многие исследователи говорят о междисциплинарном, интегративном характере информатики в современной школе [2].
Актуальность темы:
Самостоятельность и саморазвитие. Приобретения указанных навыков объясняется, прежде всего, тем, что практически во всех науках о природе и обществе построение и использование моделей — мощное орудие познания.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Анализ психолого-педагогической и методической литературы

1.1. Формирование метапредметных как психолого-педагогическая проблема
Практико-ориентированное обучение — освоение студентами образовательной программы в условиях, приближенных к реальным профессиональным, формирование у них необходимых компетенций, с помощью выполнения реальных практических задач в учебное время.
Практико-ориентированное обучение обеспечивает вовлечение студентов в работу таким образом чтобы их активность сравнивалась с активностью преподавателя. [2]
Целью практико-ориентированного обучения являются получение студентами в процессе обучения компетенций в какой-либо области или сферы деятельности общества для применения их на практике
К задачам практико-ориентированного обучения относятся: - формирование у выпускников отличного владения теоретическими и практическими навыками деятельности; - расширение сотрудничества работодателей с учебными заведениями для получения студентами опыта работы и дальнейшего трудоустройства; - повышение эффективности, проходимой студентами в процессе обучения практики. [2]
сущность практико-ориентированного обучения состоит в создании для студентов таких условий, чтобы они могли погрузиться в профессиональную сферу, реализовать себя творчески и проявить свою самостоятельность. Особенность практико-ориентированного подхода заключается в формировании фундаментальной научной базы знаний у студентов параллельно с получением компетенций. Использование практико-ориентированного подхода в обучении необходимо для эффективного формирования грамотных конкурентоспособных выпускников.
Метапредметный подход был введен в систему начального общего образования в 2010 году. Метапредметные знания относятся к знаниям более высокого уровня абстракции по сравнению с предметными знаниями, относящимися к одной предметной области. [2]
Метапредметность обозначает надпредметную сущность полученных знаний и всего образования в целом. Она формируется не на одном школьном предмете, а в ходе всего обучения. Метапредметными знаниями пользуются не только в школе для решения образовательных задач, но и в повседневной жизни.
Например, на уроке математики дети учатся решать задачи, но одновременно они получают навыки познавательного процесса, анализа, поиска информации, учатся ставить задачи и отвечать на вопросы, выстраивать алгоритмы и просчитывать последовательность действий. Эти способности ученики оттачивают и на других уроках, а затем применяют в жизненных ситуациях.
Закономерным результатом обучения становится не только освоение предметов школьной программы, но и формирование личности в метапредметном аспекте. Происходит синтез педагогических и психологических целей воспитания учащихся, предметные, личностные и метапредметные задачи объединяются в одно целое, которое лежит в основе воспитания современной личности на всех ступенях обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. «Стратегии инновационного развития РФ на период до 2020 года от 18.12.2011 г. №2227-р» [Электронный ресурс]. Режим доступа. Дата доступа 30.02.24
2. Интегративный подход в обучении информатики. [Электронный ресурс]. Режим доступа www.festival.1september.ru. Дата доступа 30.03.24
3. Стандарт основного общего образования по информатике. [Электронный ресурс]. Режим доступа www.edu.ru. Дата доступа 30.04.24
4. Жданова Л. Н., Копцева Т. О. Интеграция различных областей естественнонаучного знания на уроках математики, физики, информатики [Электронный ресурс]. Режим доступа http://festival.1september.ru. Дата доступа 29. 05. 2024.
5. Информатика: 10–11-е классы: базовый уровень: методическое пособие к учебникам Л. Л. Босовой, А. Ю. Босовой / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова, Н. А. Аквилянов, И. Д. Куклина, Е. А. Мирончик. — Москва: Просвещение, 2023. — 480 с.
6. Семакин И. Г., Хеннер Е. К., Шеина Т. Ю. Информатика: учебник для 10 класса. Базовый уровень. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний.
7. Семакин И. Г., Хеннер Е. К., Шеина Т. Ю. Информатика: учебник для 11 класса. Базовый уровень. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний.
8. Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Информатика. Базовый уровень. 10–11 классы: методическое пособие. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний.
9. Информатика и ИКТ. Задачник-практикум в 2 ч. / Под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний.

Весь текст будет доступен после покупки