Формирование начального – профессионального опыта у обучающихся в классах оборонно – спортивной направленности

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ПРОЦЕССОВ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 15
1.1. Сущность понятий «интеграционные процессы обучения» и «социальное партнерство» в системе общего образования 15
1.2. Сравнение зарубежных моделей реализации интеграционных процессов в обучении и современного состояния интеграции общего образования в России 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОПЫТА У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ СЕТЕВОГО СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА 26
2.1. Роль социального партнерства в интеграции системы общего образования 26
2.2. Диагностика состояния практико-ориентированного обучения в МБОУ «Мирненская СОШ» Томского района 35
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОПЫТА У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ СЕТЕВОГО СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА 46
3.1. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации процессов практико-ориентированного обучения 46
3.2. Стратегия развития интеграционных процессов в МБОУ «Мирненская СОШ» Томского района 49
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
Приложения 91

Весь текст будет доступен после покупки

Приоритетным направлением для развития общего образования в России в настоящее время является создание условий для наиболее раннего осознания обучающимися определения своей профессионально-образовательной траектории, а также приобретение ими еще на ступени общего образования начальных профессиональных компетенций, что в настоящее время выступает наиболее важной жизненной ценностью, приоритетным фактором социального и экономического развития и ключевым элементом конкуренции. В данном контексте реализация интеграционных процессов обучения, в том числе теории модульного обучения, социализации, технологии дуального образования, является следствием глобализационных процессов и запросов участников образовательного процесса.
Указы Президента Российской Федерации задают вектор модернизации и развития системы преемственности и интеграции в общем образовании. Фундаментом развития интеграционных процессов в системе общего образования, реализации практико-ориентированного обучения в условиях социального партнерства с предприятиями выступают нормативные документы, утвержденные Правительством Российской Федерации (Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Государственная программа «Развитие образования» на 2013-2020 гг.), Министерством просвещения Российской Федерации (ФГОС СО, ФГОС СПО, ФГОС СПО по ТОП-50 перспективных профессий).
В связи с этим практико-ориентированное обучение выходит на первый план и позволяет развивать у обучающихся стартовые необходимые профессиональные компетенции, ориентированные на их будущую профессиональную деятельность. Интеграция в системе многоуровневой подготовки обучающихся играет ведущую роль при их переходе с одной образовательной ступени на другую, обеспечивая преемственность и актуальность получаемого образования.
Процесс формирования начально-профессионального опыта у обучающихся на уровне общего образования в нашем исследовании способствует объединению различных компонентов содержания образования в единую целостную модель.
Эта система функционирует в смысловой зависимости с компонентами системы обучения (цель, задачи, формы, методы, средства обучения, педагог, обучаемые, результаты обучения) на различных уровнях образования.
Состояние разработанности проблемы исследования. Интеграция процесса обучения с целью формирования начально-профессионального опыта у обучающихся в системе общего образования в настоящее время яв-ляется одним из ключевых вопросов современной дидактики. Методологию процессов формирования начально-профессионального опыта у обучающихся в педагогических системах представлена в работах С.Ю. Амелиной, В.С.Безруковой, М.Н. Берулавы, Л.А. Волович, Н.И. Емельяновой, Е.В. Янченковой и др. Согласно мнению названных ученых, изменение содержания образования рассматривается как многогранный процесс с вариативностью типов и видов, уровней и направлений. Вопросами развития знаний с целью формирования начально-профессионального самосознания занимались И.Б. Бондырева, В.А. Бурляева, К.Б. Вовненко, А.Я. Данилюк, С.В. Кривых и др.; психолого-педагогические основы интеграции содержания общего образования исследованы и описаны Е.А. Алисовым, М.П. Архиповой, Е.И. Васениным, К.Б, Вовненко, Е.А. Кузнецовой, Е.М. Самохваловой, Е.А. Чекуновой и др.
Понятие и сущность социального партнерства, особенности взаимодействия социальных партнеров и образовательных организаций рассмотрены в трудах Б.В. Авво, И.Н. Гавриловой, Э.Р. Гайнеева, Н.А. Дроздова, Е.Ю. Закировой, В.В. Комаровского, Н.В. Медведевой, В.А. Михеева, М.В. Никитина, Н.Е. Орлихиной, А.А. Рыбиной, И.П. Смирнова и др.
Проанализировав научные исследования в области содержания образования на различных уровнях, можно утверждать, что проблема интеграции процессов обучения в системе общего образования с целью формирования начально-профессионального опыта у обучающихся в процессе практико-ориентированного обучения требует дополнительного изучения, направленного на решение объективно существующих противоречий между:
? требованиями к приобретаемым навыкам (профессиональных компетенций) у обучающихся и возможностями учебно-производственной базы школы;
? современными требованиями к квалификации педагогических работников при реализации практико-ориентированного обуче-ния и реальным уровнем развития их профессиональных компе-тенций.
Актуальность исследования и обозначенные противоречия обусловили проблему исследования:
? в теоретическом аспекте – изучение проблем интеграции общего образования с целью формирования начально-профессионального опыта у обучающихся и разработка функцио-нально-содержательной модели для улучшения качества образования на всех этапах;
? в практическом аспекте – апробация и внедрение интеграцион-ных процессов с целью формирования начально-профессионального опыта обучающихся на практике в общеобразовательных организациях как элемент и структура повышения качества образования.
Данная проблема обусловила выбор темы исследования: «Управление процессом по формированию начально-профессионального опыта у обучающихся в рамках модели сетевого социального партнерства».
Цель исследования: разработка и внедрение функционально-содержательной модели интеграции процессов обучения с целью формиро-вания начально-профессионального опыта обучающихся в системе общего образования в рамках социального партнерства.
Объект исследования: процесс интеграции общего образования с со-временными предприятиями (организациями).
Предмет исследования: процесс управления сетевой моделью соци-ального партнерства в общеобразовательной школе.
Гипотеза исследования: интеграция общего образования в условиях социального партнерства эффективно повлияет на качество и результатив-ность обучения, если:
? будут уточнены понятия «интеграция процессов обучения» и «социальное партнерство в образовании»;
? обучение будет осуществляться в системе сетевого социального партнерства, что позволит качественно развивать начально-профессиональные компетенции у обучающихся;
? будут выявлены и реализованы условия интеграции процессов обучения в системе общего образования;
? будет разработана, экспериментально апробирована и внедрена функционально-содержательная модель интеграции процессов обучения с целью формированию начально-профессионального опыта обучающихся.
А также разработано проектное решение по реорганизации образова-тельного учреждения МБОУ «Мирненская СОШ» Томского района и созданию на базе школы МБОУ «Пожарно-спасательный лицей» Томского района на основе применения модели для повышения эффективности деятельности общеобразовательного учреждения.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулиро-ваны следующие задачи:
1. Проанализировать научную литературу и современную норма-тивно-правовую базу по проблеме интеграции процессов обуче-ния системы общего образования.
2. Выявить роль социального партнерства в повышении качества практико-ориентированного обучения в школе и условия для интеграции процессов обучения.
3. Разработать функционально-содержательную модель интегра-ции процессов обучения с целью формирования начально-профессионального опыта обучающихся.
4. Провести экспериментальную работу по реализации функцио-нально-содержательной модели на практике.
5. Разработать на основе функционально-содержательной модели проектное решение по реорганизации образовательного учре-ждения МБОУ «Мирненская СОШ» Томского района в МБОУ «Пожарно-спасательный лицей» Томского района для повышения эффективности деятельности общеобразовательного учреждени.
Теоретико-методологическую базу исследования составили: современ-ные концепции интеграции среднего общего и среднего профессионального образования (С.Ю. Амелина, В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, К.Б. Вовненко, О.П. Кубасов, В.Н. Куровский, Н.Г. Худолий, Н.К. Чапаев и др.; теории развития интеграции знаний для формирования профессионального самосознания (А.Я. Данилюк, С.В. Кривых, В.Н. Максимова, П.Н. Новиков и др.); исследования феномена социального партнерства (Б.В. Авво, И.Н. Гаврилова, Э.Р. Гайнеев, Н.А. Дроздов, Е.Ю. Закирова, В.В. Комаровский, Н.В. Медведева, В.А. Михеев, М.В. Никитин, А.А. Рыбина, И.П. Смирнов и др.).
При проведении исследования использовались следующие группы ме-тодов:
? теоретические (методологический анализ, синтез, обобщение, моделирование);
? эмпирические (педагогическое наблюдение, педагогический экс-перимент, анализ содержания педагогической документации и результатов деятельности, тестирование);
? статистические (количественная и качественная обработка данных, факторный анализ, графическое представление результатов исследования).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ПРОЦЕССОВ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Сущность понятий «интеграционные процессы обучения»
и «социальное партнерство» в системе общего образования

Современное образование ведет поиск новых решений, направленных на повышение эффективности процесса обучения и воспитания. Смена приоритетов, происходящих в системе образования, как общего, так и среднего профессионального, также направлено на обеспечение освоения востребованных профессий. Одним из приоритетных направлений в развитии современного образования становится интеграция, призванная объединить различные компоненты содержания образования, а именно (таблица 1):
Интеграция процессов в обучении – это восстановление и восполнение, трактуется в целом как «состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию» [цит. по: Богданов].
Поскольку нам необходимо провести теоретический анализ интеграции процессов в обучении, то целесообразно более подробно раскрыть понятие «интеграция процессов обучения». Единство учебной, трудовой и игровой деятельности при реализации обучения является основой развития обучающегося. При переосмыслении и актуализации термина «межпредметные связи» учеными аще всего используется понятие «интеграция».
Исследуя сущность понятия «интеграция процессов обучения», Г.И. Кирилова, Л.Г. Ахметов и Н.Р. Нурмеева пришли к выводу, что данное понятие многомерно и не ограничено рамками содержания, форм, методов и средств построения образовательной деятельности [Кирилова, 2009]. Полифункциональность интегративных процессов в обучении допускает применение данного понятия в нескольких значениях: система (педагогическая, дидактическая), принцип, форма, процесс, условие, средство обучения. Н.К. Чапаев [Чапаев, 2019] определяет интеграцию процессов в обучении как особую форму педагогического мировидения и особую методологию.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авво, Б. В. Международные исследования в образовании : учеб-но-методическое пособие / Б. В. Авво, Е. В. Пискунова, А. И. Синицына. – Санкт-Петербург : РГПУ им. А. И. Герцена, 2014. – 106 с.
2. Аверкин, М. Г. Взаимодействие субъектов рынка труда и образовательных услуг: отечественный и зарубежный опыт : монография / М. Г. Аверкин, Н. В. Сорокина, М. С. Михайлов. – Москва : Акад. труда и социальных отношений, 2015. – 101 с.
3. Актуальные вопросы развития среднего профессионального об-разования : практическое пособие / В. И. Блинов, Е. Ю. Есенина, О. Ф. Клинк, А. И. Сатдыков, И. С. Сергеев, А. А. Факторович; под общ. ред. А.Н. Лейбовича; Мин-во образования и науки Российской Федерации, Федеральный инт. развития образования. – Москва : Федеральный институт развития образования, 2016. – 255 с.
4. Амелина, С. Ю. Понятие «интегративное знание»: сущность, структура и содержание / С.Ю. Амелина // Среднее профессиональное обра-зование. – 2016. – № 2. – С. 34-35.
5. Артемьев, И. А. Интеграционная среда общего и профессионального образования как условие эффективности системы кадрового воспроизводства / И. А. Артемьев, Я. И. Мелихеда // Среднее профессиональное образование. –2016. – № 4. – С. 12-15.
6. Артемьев, И. А. Комплексный подход к управлению образовательной организацией в условиях интеграции учреждений общего и профессионального образования / И. А. Артемьев // Среднее профессиональное образование. – 2016. – № 3. – С. 5-8.
7. Артемьев, И. А. Модели конвергентных программ среднего общего и среднего профессионального образования по специальностям приоритетных отраслей экономики / И. А. Артемьев, А. А. Полумордвинова // Среднее профессиональное образование. – 2016. – № 5. – С. 3-9.
8. Артемьев, И. А. Модель интегрированного образования к «Школа – СПО» / И. А. Артемьев, В. О. Белевцова, Н. М. Муреева // Вестник Тверского государственного университета. Сер. Педагогика и психология. – 2017. – № 2. – С. 111-119.
9. Артемьев, И. А. Реализация интеграционных процессов в системе «среднее общее образование – среднее профессиональное образование» как эффективный инструмент практико-ориентированного образования / И. А. Артемьев // Вестник Тверского государственного университета. Сер. Педагогика и психология. – 2018. – № 1. – С. 49-56.
10. Артемьев, И. А. Реализация профессионального обучения в рамках ФГОС. Приглашение к размышлению : монография / Е. В. Сарафанова, [и др.]. – Москва : РУСАЙНС, 2018. – 82 с.
11. Баяхчян, Е. В. Необходимость системной организации позитивного образовательного пространства в Российской Федерации : комментарии экспертов к проекту Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» / Е. В. Баяхчян, В. Ч. Гоноболин, М. З. Баяхчян // Научное наследие Т. И. Шамовой и его влияние нарешение актуальных проблем современного образования : сборник статей Третьих Всероссийских Шамовских педагогических чтений научной школы Управления образованием, 25 января 2011 г.: В 2 т. Т. 1. – Москва, 2011. – 408 с. – С. 29-41.
12. Беляков, С. А. Среднее профессиональное образование: состояние и прогноз развития / С.А. Беляков, Т.Л. Клячко, Е.А. Полушкина. – Москва: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2018. – 48 с.
13. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. Москва: Педагогика, 1993. 172 с.
14. Берулава М.Н. Направления развития современного образования // Образовательные науки и психология. 2017. №3 (45). С. 58-62.
15. Богданов Г.Е. Интеграционные формы взаимодействия предприятий макаронной промышленности // Наука ЮУРГУ: Материалы 63-й наунй конференции. Челябинск, 10-13.04.2011. Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011. С. 10-14.
16. Бондаренко, Д. М. Социальные институты и базовые принципы организации обществ / Д. М. Бондаренко // Сибирские исторические исследования. – 2021. – № 1. – С. 138-164.
17. Бурляева, В. А. Социальное партнерство и психолого-педагогические особенности подготовки к планированию профессиональной карьеры в студенческом возрасте в условиях непрерывного профессионального образования : монография / В. А. Бурляева, К. В. Буллах. – Невинномысск : Изд-во Невинномысского гос. гуман.-тех. инст., 2015. – 151 с.
18. Васенин, Е. И. Дуальная система образования как успешный проводник профессиональной и социальной адаптации студента / Е. И. Васенин, В. П. Голубева // Среднее профессиональное образование. – 2016. – № 4. – С. 8-15.
19. Вовненко, К. Б. Интеграция общего и профессионального образования как условие эффекти вного формирования профессиональных компетенций у молодых людей с инвалидностью / К.Б. Вовнеко, [и др.] // Среднее профессиональное образование. – 2016. – № 2. – С. 36-42.
20. Выборнов, В. Ю. Новый механизм социального партнерства /В.Ю. Выборнов // Профессиональное образование. – 2013. – №5. – С.31.

Весь текст будет доступен после покупки