Формирование навыков краткого пересказа у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Введение 3
I.Теоретические основы формирования навыков краткого пересказа у детей младшего школьного возраста с ЗПР 6
1.1. Психолого – педагогическая характеристика у детей младшего школьного возраста с ЗПР 6
1.2. Особенности краткого пересказа у детей младшего школьного возраста с ЗПР 13
Выводы по I главе 17
II. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию навыков краткого пересказа у младших школьников с ЗПР 18
2.1. Организация эксперимента по формированию навыков краткого пересказа у младшего школьного возраста с ЗПР 18
2.2. Разработка и реализация программы формирования навыков краткого пересказа у младшего школьного возраста с ЗПР 21
2.3. Анализ результатов эксперимента по формированию навыков краткого пересказа у младших школьников с ЗПР 25
Выводы по II главе 34
Заключение 35
Список использованной литературы 37
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена тенденцией к увеличению количества детей с проблемами в развитии. Дети с задержкой психического развития (ЗПР) составляют около 50% неуспевающих школьников, это многочисленная категория, разнородная по своему составу. Однако, в большинстве своём это дети, которые способны освоить программу средней общеобразовательной школы при создании особых педагогических условий.
В настоящее время государство делает ставку на интегративное школьное обучение детей с ЗПР, однако при этом должные педагогические условия для такого обучения отсутствуют. В связи с этим возрастает ответственность педагогов школьных учреждений – от того, в какой степени будут компенсированы дефицитарные функции детей с ЗПР на этапе школьного образования, будет зависеть успешность обучения этих детей дальше.
Совершенствование системы образования поднимает вопрос о необходимости внедрения в работу общеобразовательных учреждений, комплекса мер, которые направлены на своевременное обеспечение каждому ребенку адекватных условий для развития, формирование полноценной личности, получение должного образования в соответствии с его возрастом.
Изучение формирования краткого пересказа привлекает внимание специалистов различных областей: психологов, лингвистов, дефектологов, логопедов. Связано это с тем, что высшей формой рече-мыслительной деятельности является творческий рассказ (А.Н. Гвоздев, Т.А. Ткаченкои др.). Именно уровень развития краткого пересказа является одним из наиболее важных показателей успешного обучения ребёнка в школе, поскольку именно с ней связано адекватное восприятие и воспроизведение текстов, умение давать развёрнутые ответы на поставленные вопросы, самостоятельно рассуждать.

Весь текст будет доступен после покупки

I.Теоретические основы формирования навыков краткого пересказа у детей младшего школьного возраста с ЗПР
1.1. Психолого – педагогическая характеристика у детей младшего школьного возраста с ЗПР

В отечественной психологии в 60-х годах ХХ в. сложилось понятие «задержка психического развития» (ЗПР). В 50-е годы научными работами Г.Е. Сухаревой и других отечественных психологов и психиатров было положено начало изучению проблемы ЗПР. Впервые термин «задержка психического развития» был введен классиками отечественной дефектологии Т.А.Власовой и М.С.Певзнер. Этот термин звучал как «временная задержка психического развития». Имелся в виду временный характер самого отставания, которое успешно преодолевается с возрастом при специально созданных условиях, и психическое развитие корректируется до пределов нормы. Таким образом, задержка психического развития считалась как замедление темпа психического развития.

Понятие «задержка психического развития» (ЗПР), как указывает Н.М.Назарова [14], применяется по отношению к детям, имеющим функциональную недостаточность, либо минимальные органические повреждения ЦНС, либо нарушенное функционирование вследствие педагогической запущенности.

По мнению А.О.Дробинской, задержка психического развития – это слабовыраженное отклонение в психическом развитии, которое занимает промежуточное место между нормой и патологией. Для детей с таким диагнозом не характерны тяжелые отклонения в развитии, например, таких, как грубое нарушение интеллекта, недоразвитие речи, двигательной системы, слуха, зрения. Ребенок с ЗПР испытывает некоторые основные трудности, связанные в большинстве случаев с социализацией и процессом обучения [5].
В современном большом психологическом словаре Б.Г.Мещерякова и В.П.Зинченко дается определение задержке психического развития как особому типу дефицитарной аномалии психического развития ребенка.

Уточняется, что обычно у детей с ЗПР наблюдается парциальное (частичное) недоразвитие высших психических функций, которое носит временный характер и может быть преодолено в детском или подростковом возрасте [1].

В.Б. Никишина утверждает, что дети младшего дошкольного возраста на первый взгляд не обладают отличительными особенностями в сравнении со сверстниками. Они соответствуют одному интеллектуальному и эмоциональному развитию, но все же, это сходство является только лишь внешним. Когда дети достигают старшего дошкольного возраста, задержка психического развития становится более выраженной. В. Б. Никишиной отмечается, что в усвоении программы детского сада такие дети испытывают значительные трудности. Они плохо запоминают материал, малоактивны или вообще пассивны на занятиях, часто и легко отвлекаются. Сравнивая с детьми с нормой развития, дети с ЗПР показывают уровень развития познавательной деятельности значительнее ниже. Все это связано с замедлением темпа развития психики [15].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Большой психологический словарь [Текст] / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – 4-е изд., расширенное. – М. : АСТ МОСКВА, 2011. – 811 с.
2. Бородич, А.М. Методика развития речи детей. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 256 с.
3. Борякова, Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей [Текст]: учебно-методическое пособие / Н. Ю. Борякова – М.: Гном-Пресс, 2002. – 64 с.
4. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей [Текст] / под ред. С. Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2001. – 224 с
5. Дробинская, А. О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь [Текст] / А. О. Дробинская. – 2-е изд. – М. : Школьная Пресса, 2012. – 96 с.
6. Гвоздев Н.А. Вопросы изучения детской речи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007. – 472 с.
7. Журбина, О. А. Дети с задержкой психического развития [Текст]: подготовка к школе / О. А. Журбина, Н. В. Краснощекова.– Ростов – на – Дону: Феникс, 2007. – 157 с
8. Занков, Л. В. Начальное обучение и вопросы дидактики [Текст] / Л.Занков // Народное образование. – 1964. – № 7. – С. 33-44
9. Ладыженская, Т.А. Связная речь // Методика развития речи на уроках русского языка. - М.: Педагогика, 1980. – 236 с.
10. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития [Электронный ресурс] / К.С. Лебединская. Альманах Института коррекционной педагогики, 2005. – Альманах №9.
11. Лубовский, В. И. Дети с задержкой психического развития [Текст] /И. Лубовский. – М.: Просвещение, 1981.– 145 с.
12. Люблинская, А. А. Детская психология [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А. А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1971. – 415 с.

Весь текст будет доступен после покупки