Изучение самостоятельности у старших дошкольников с расстройствами аутического спектра

Введение……………………………………………………………………3
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы изучения самостоятельности у детей дошкольного возраста с расстройствами аутического спектра………………………………………………………………7
1.1. Понятие «самостоятельность» в современной психолого-педагогической литературе………………………………………………………7
1.2. Особенности самостоятельности у детей дошкольного возраста с расстройствами аутического спектра…………………………………………..11
Выводы по I главе………………………………………………………...15
Глава II. Экспериментальное исследование по изучению самостоятельности у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра…………………………………………………………17
2.1. Организация констатирующегоэксперимента…………………….17
2.2. Методики экспериментального изучения…………………………..18
2.3. Результаты экспериментального исследования и их интерпретация……………………………………………………………………20
Выводы по II главе………………………………………………………..25
Заключение………………………………………………………………..27
Список использованных источников….……………………………….29
Приложения……………………………………………………………….31

Весь текст будет доступен после покупки

Одной из основных задач дошкольного воспитания на современном этапе является - обучить детей быть самостоятельными, уверенными в себе, адаптированными к условиям жизни в современном обществе.
В отечественной психологии часто отмечалось, что особенно дошкольный возраст является определяющим этапом в развитии ребенка, поскольку в этот период формируются и развиваются самостоятельность человека, индивидуальные механизмы поведения (Л. Божович, А. Люблинская, В. Мухина и др.
Самостоятельность признаётся всеми без исключения учеными в качестве одной из основных характеристик личности. Она является задатком успешности при формировании учебной деятельности в школьном возрасте.
Как показывают изучения и практический опыт многих исследователей, дети, которые выражают инициативность и самостоятельность во всех видах деятельности особо социализированы, изобретательно развиты, располагают свою точку зрения. И только при правильной организации воспитания, широком вовлечении детей в различные варианты деятельности, где преобладают мотивация деятельности, происходит получение ожидаемого результата.
Потому нужно стимулировать развитиесамостоятельности и инициативности, каждый раз стремясь раскрыватьперед детьми новые возможности, показывая рост их достижений, связывая растущую самостоятельность и инициативность с успешной возможностью обучения в школе.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы изучениясамостоятельности у детей дошкольного возраста с расстройствами аутического спектра
1.1. Понятие «самостоятельность» в современной психолого-педагогической литературе
Детская самостоятельность в последнее время все чаще становится объектом повышенного внимания педагогов, психологов и социологов. Это связано не только с реализацией личностно-ориентированного и деятельностного подхода к развитию, воспитанию и обучению детей, но и с необходимостью решения трудности включения подрастающего поколения в современное общество за счет усиления практико-ориентированности образовательного процесса на всех ступенях образования.
В рамках данного подхода считается, что дети в процессе воспитания и обучения в детской образовательной организации могут научиться самостоятельно определять поле и задачи своей деятельности. Отслеживать ее процесс, формулировать гипотезы как доступные предположения о вариантах решения проблемных ситуаций, находить для этого средства, преодолевать разногласия, включаться в индивидуальную и совместную деятельность, достигая положительного результата. Такая систематическая и направленная активность в деятельности ребенка не может быть реализована без самостоятельности, которая приобретает все больший вес и обеспечивает личности дошкольника в целом [15, с.
Идея формирования самостоятельности у ребенка была заложена еще в глубокой древности. Анализировалась Аристотелем, Сократом, Платоном и другими философами. Дальнейшее развитие она получила в работах Коменского Я. , Д. Локк, М. Монтессори, Ж. Руссо, которые большое значение давали вопросам формирования самостоятельности в трудовой деятельности детей. А также в работах сочинениях отечественных педагогов (Белинского В. Г, Ушинского К. Д и др.), где обращалось внимание на значение самостоятельности для развития гражданских качеств у человека-патриота.
В психологии советского периода самостоятельность трактовалась как генерализованное свойство личности, выражающееся в критичности, инициативности, самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность, поступки, поведение.
Анализ психолого-педагогических исследований по вопросу развития самостоятельности показал, что понятие «самостоятельность» применяется для описания самых различных сторон человека и его деятельности.
Рассматривая природу самостоятельности, исследователи подчеркивают, что самостоятельность выражается в умении личности определять для себя цели деятельности, ставить задачи, находить средства и способы решения [6, с.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Блюмкин, В.А. Моральные качества личности [Текст] / В.А. Блюмкин. – Воронеж: Изд. Воронеж. ун-та, 1974. – 186 с.
2. Гилберт, К. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие: Кн. для педагогов-дефектологов / Пер. с англ.; под науч. ред. Л.М. Шипицыной, Д.Н. Исаева. – М.: ВЛАДОС, 2005.
3. Епифанцева, Т. Б. Настольная книга педагога-дефектолога / Т. Б. Епифанцева. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.
4. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках [Текст] / Б.П. Есипов. – М.: Учпедгиз, 1961. – 239 с.
5. Жукова, О.Г. Формирование творческой самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в конструировании: [Текст]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Г. Жукова. – М.: РГБ, 2003. – 215 с.
6. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2000. – 384 с.
7. Ильин, Е.П. Психология воли [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2009. – 368 с.

Весь текст будет доступен после покупки