Формирование навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами наглядного моделирования

Введение……………………………………………………………………...… 5
1 Теоретические основы работы по формированию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами наглядного моделирования…………………………………………………………………

7
1.1 Сущность понятия «словообразование» …………………………….. 7
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………………………………….
12
1.3 Особенности овладения навыками словообразования у детей
собщим недоразвитием речи средствами наглядного моделирования…
22
2 Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами наглядного моделирования………………………………..………

28
2.1Организация, методика и результаты констатирующего эксперимента………………………………………………………………….
2.2 Организация и методика формирующего эксперимента………...……
28
37
2.3 Результаты формирующего эксперимента………………….…….….... 39
Заключение…………………………………………………………..………...… 48
Список использованных источников…………………………………...……… 50
Приложение А «Диагностика заданий, использования в констатирующем эксперименте» ……………………………………………………………...……
Приложение Б «Комплекс заданий с использованием наглядного моделирования, направленных на формирование навыков словообразования у детей с ОНР (5-6 лет)…………………………..…………

Весь текст будет доступен после покупки

Отечественные лингвисты, психологи и психолингвисты считают овладение детьми навыками словообразования одним из ярких показателей нормального развития речи. Нарушение процессов словообразования проявляется в постоянных и специфических ошибках как в устной, так и в письменной речи. В результате проблема нарушений процессов словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) остается актуальной.
Вопросами изучения особенностей словообразования у детей дошкольного возраста с ОНР занимались такие исследователи, как Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Н. В. Серебрякова, Т. В. Туманова, Т. Б. Филичева, С. Н. Шаховская.
Период дошкольного возраста является важным временем, когда ребенок активно развивает свою речь и осваивает процессы, которые имеют большое значение для формирования навыков словообразования. Низкий уровень развития словообразования у дошкольников может оказаться серьезным препятствием в освоении грамматики в школе и привести к возникновению проблем, связанных с грамматическими ошибками, отсутствием логической структуры и семантическими затруднениями. Трудности в освоении этих навыков, а также низкий уровень развития речи, могут в свою очередь привести к нарушению взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, ограничивая способность ребенка общаться и способствуя развитию отрицательных черт характера, таких как застенчивость, замкнутость, негативизм и чувство неполноценности.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы работы по формированию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами наглядного моделирования

1.1 Сущность понятия «словообразование»

Словообразование играет огромную роль в различных языках, включая русский. Оно является важной составляющей для пополнения словарного запаса. В периоды активного развития языка и этнической группы русский язык проявляет особую силу своей словообразовательной системы. Говорящие на нем отражают свое понимание мира через процессы словообразования, что подтверждает идею о «деятельностном характере словообразования» [5].
Термин «словообразование» используется в лингвистике для обозначения 1) языкового процесса, т.е. самого процесса образования новых слов, 2) науки, научной дисциплины, изучающей эти процессы, 3) словообразовательного уровня языка, т.к. многими учеными этот уровень выделяется как отдельный, самостоятельный.
Е. А. Земская и Е. С. Кубрякова интерпретируют словообразование как способ создания новых слов на основе корневых слов или словосочетаний с применением формальных языковых приемов. Эти приемы предназначены для толкования значения или точного определения исходных лексических единиц [9].
Словообразование ? образование на основе однокоренных слов или на основе словосочетаний новых слов, производных и сложных, осуществляемое по имеющимся в языке словообразовательным моделям и схемам с помощью тех или иных формальных средств способами аффиксации, словосложения, конверсии, аббревиации и другими [19].
Словообразование – это образование новых слов (дериватов) по определенным словообразовательным моделям.
Словообразование является одним из главных источников пополнения словарного состава языка, а также главным способом образования терминов. Этот сложный и разнообразный процесс проявляется как в нормативном языке, так и при патологических состояниях. Формирование и усовершенствование навыков словообразования у детей являются ключевыми моментами для обогащения и уточнения лексического запаса. Создание новых слов на основе уже существующих слов одной корневой основы или словосочетаний называется словообразованием. Для этого используются различные модели и схемы, такие как аффиксация, словосложение, конверсия, аббревиация и другие формальные средства. В русском языке существует разнообразие способов словообразования. Один из них ? лексико-семантический подход, при котором различные значения одного слова превращаются в отдельные слова, не связанные между собой по значению. Это означает, что уже употребляемое слово может получить новое смысловое значение и стать двусмысленным или даже многозначным [13].
Один из механизмов, который позволяет создавать новые слова, – морфолого-синтаксический способ. В рамках данного процесса слова изменяют свой грамматический класс, что приводит к образованию новых лексических единиц [9].
Лексико-синтаксический метод способствует созданию новых слов путем объединения двух или более лексических единиц.
Морфологический метод образования новых слов заключается в объединении основ и словообразовательных элементов для создания новых лексических единиц. Сложение, безаффиксный способ и аффиксация являются основными видами морфологического словообразования, используемыми в современном русском языке [7].
Исследования в области структуры и развития словообразовательной системы современного русского языка являются насущными вопросами современной лингвистики. Известные ученые, такие как Е. А. Земская, Е. С. Кубрякова, А. И. Моисеев, А. Н. Тихонов, И. С. Улуханов, М. Н. Янценецкая и многие другие, проявили глубокий интерес к этой проблеме и внесли большой вклад в ее исследование. В результате научных исследований были получены обширные и глубокие знания о системе словообразования в русском языке. Недостатка в исследованиях в данной области можно считать несущественным [16].
Термин «словообразование», также известный как «дериватология» (от латинского derivacio ? отклонение, образование), имеет два основных значения. Во-первых, это относится к разделу языкознания, который изучает способы формирования новых слов. Во-вторых, это относится к процессу образования слов, называемых производными, на основе того же корня, от которого они произошли. Эти слова мотивированы базовыми словами, их формирование происходит посредством аффиксации, словосложения, конверсии, аббревиации, транспозиции и других формальных методов, представленных в языке.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Баева, А. И. Изучение состояния речевых процессов у 5–6-летних детей с общим недоразвитием речи / А. И. Баева. – Москва : МЭСИ, 2019. – 126 с. – ISBN 978-5-346-03717-0. – Текст : непосредственный.
2. Земская, Е. А. Словообразование как деятельность / Е. А. Земская. – Москва : КомКнига, 2005. – 224 с. – ISBN 5-7107-2184-0. – Текст : непосредственный.
3. Лалаева, Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. ? Санкт-Петербург, Союз, 1999. ?123с.
4. Новиковская, О. А. Логопедическая грамматика для детей. Пособие для занятий с детьми 5-6 лет – Санкт-Петербург, КОРОНА принт, 2005. ? 215с.

Весь текст будет доступен после покупки