Формирование познавательных активностей младших школьников с нарушениями слуха

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ АКТИВНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 9
1.1. Познавательная активность как психолого-педагогическая категория: сущность, структура и особености развития в младшем школьном возрасте.. 9
1.2. Психофизиологические особенности развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 14
1.3. Современные подходы и методы формирования познавательной активности у младших школьников с нарушениями слуха в условиях специального образования 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 27
2.1. Организация и методы исследования уровня сформированности познавательной активности у младших школьников с нарушениями слуха… 27
2.2. Разработка и реализация коррекционно-развивающей программы по формированию познавательной активности младших школьников с нарушениями слуха 37
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования и оценка эффективности коррекционно-развивающей работы 45
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
Приложение 1. 68
Приложение 2. 77

Весь текст будет доступен после покупки

Современная система образования переживает период существенных преобразований, связанных с переосмыслением целей и задач обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Государственная политика в области образования направлена на создание условий для получения качественного образования всеми категориями обучающихся вне зависимости от особенностей их психофизического развития. В этом контексте особую значимость приобретает проблема формирования познавательной активности у детей с нарушениями слуха, поскольку именно познавательная активность выступает ключевым фактором успешности образовательной деятельности и социальной адаптации данной категории обучающихся.
Актуальность исследования обусловлена несколькими взаимосвязанными факторами. Статистические данные свидетельствуют о неуклонном росте числа детей с нарушениями слуха в общей структуре детской популяции. По различным оценкам, доля новорождённых с теми или иными отклонениями в развитии составляет от шести до девяти процентов, причём значительную группу среди них составляют дети с нарушениями слуховой функции. Данное обстоятельство определяет социальную значимость исследования особенностей развития и обучения этой категории детей.
Нарушение слуха как первичный дефект оказывает существенное влияние на все стороны психического развития ребёнка. Слуховая депривация затрудняет спонтанное овладение словесной речью, что, в свою очередь, сказывается на развитии мышления, познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы. Исследования в области сурдопсихологии показывают, что для детей с нарушениями слуха характерны отставание в психофизическом развитии, замедленный темп усвоения информации, трудности в коммуникативных процессах, преобладание наглядно-образного мышления над словесно-логическим.
Младший школьный возраст представляет собой сензитивный период для формирования познавательной активности. Именно в этом возрасте происходит становление учебной деятельности как ведущей, закладываются основы познавательных интересов, формируются базовые учебные умения и навыки. Упущенные возможности данного возрастного периода крайне сложно компенсировать на последующих этапах развития, что определяет необходимость своевременной и целенаправленной работы по формированию познавательной активности у младших школьников с нарушениями слуха.
Несмотря на значительное количество исследований, посвящённых различным аспектам обучения и воспитания детей с нарушениями слуха, проблема формирования познавательной активности у данной категории обучающихся остаётся недостаточно разработанной. Существующие методические рекомендации зачастую носят общий характер и не учитывают в полной мере специфику познавательного развития глухих и слабослышащих детей, что затрудняет их практическое применение в образовательном процессе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

1.1 Познавательная активность как психолого-педагогическая категория: сущность, структура и особенности развития в младшем школьном возрасте

Проблема познавательной активности занимает одно из центральных мест в системе психолого-педагогического знания. Данный феномен выступает ключевым фактором успешности образовательного процесса и личностного развития обучающихся на всех ступенях обучения. Особую значимость исследование познавательной активности приобретает в контексте модернизации системы образования, когда перед педагогической наукой и практикой ставятся задачи воспитания самостоятельно мыслящей, способной к саморазвитию личности. [1, c.342-344].
Проблема познавательной активности — важнейшая проблема педагогики. Психологи и педагоги прошлого и настоящего давно пытались и пытаются ответить на вопрос, что нужно сделать, чтобы ребенок хотел учиться. [2, c.369-374]. Этот вопрос сохраняет актуальность на протяжении всей истории развития педагогической мысли, поскольку от его решения зависит эффективность образовательной деятельности в целом.
Понятие познавательной активности в психолого-педагогической литературе рассматривается с различных методологических позиций. С точки зрения деятельностного подхода познавательная активность представляет собой особое качество личности, проявляющееся в стремлении к познанию, в интенсивной познавательной деятельности. Личностно-ориентированный подход акцентирует внимание на индивидуальных особенностях проявления активности в процессе познания, на субъектной позиции обучающегося.
С точки зрения С. Л. Рубинштейна и Б. Г. Ананьева психологические процессы, включенные в познавательный интерес, — это не сумма слагаемых, а особые связи, своеобразные взаимоотношения. Интерес — это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубиться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению) [3, c.1-4].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова, А. А. Экологическое развитие детей дошкольного возраста с нарушением слуха — 2021. — № 29 (371). — С. 33-36.
2. Алферов, А. Д. Психология развития школьников: учебное пособие по психологии / А. Д. Алферов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. — 174 с.
3. Антонова, С. Г. Познавательный интерес как средство познавательного развития дошкольников / С. Г. Антонова, И. В. Меньшова // Вопросы дошкольной педагогики. — 2021. — № 3 (40). — С. 1-4.
4. Арифулина, В. Ю. Психолого-педагогические условия формирования познавательной активности детей дошкольного возраста средствами продуктивной деятельности. — 2021. — № 51 (393). — С. 342-344.
5. Артюхова Т. Ю., Шелкунова Т. В. «Психология школьников». Учебное пособие. Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2022. С. 133.
6. Богданова Т. Г. «Сурдопсихология». Учебник для вузов, 2-е издание, переработанное и дополненное. Москва: Издательство Юрайт, 2023. С. 235.
7. Бражник, А. М. Характеристика особенностей детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями. — 2022. — № 47 (442). — С. 479-482.
8. Брусенцова, А. Ю. Развитие наглядно-образного мышления первоклассников с нарушением слуха как аспект успешного образовательного процесса. — 2022. — № 3 (398). — С. 251-253.
9. Вергелес Г. И. «Система формирования учебной деятельности младших школьников». Учебное пособие, 3-е издание. Москва: НИЦ ИНФРА-М, 2023. С. 174.

Весь текст будет доступен после покупки