В настоящее время на этапе высокой модернизации производств любой отрасли, все большее значение приобретает быстрая и качественная профессиональная подготовка специалистов. Не стала и исключением деятельность на железнодорожном транспорте. В данной области так же требуются самостоятельные, инициативные, предприимчивые специалисты любого профиля, которые смогут простраивать работу с максимальной выгодой.
Для того чтобы удовлетворить данные потребности современного мира, следует обратиться к приобщению будущих специалистов к практике, к их профессиональной подготовке в учебном заведении. Обращение внимания на профессиональное становление обучающихся без практико-ориентированной направленности может вызвать ряд затруднений в поставленной цели. ФГОС предполагает усиление практического характера среднего профессионального образования, его адаптацию под современные требования общества, производства и науки.
Организация практико-ориентированной среды в учебных заведениях остается актуальной проблемой в педагогике. Об этом говорят многочисленные исследования и эксперименты по изучению ее влияния на развитие, подготовку, раскрытие и становление личности обучающихся.
Э. Ф. Зеер утверждает, что профессиональная подготовка осуществляется в возрасте от 16 до 23 лет, когда происходит поступление в профессиональное учебное заведение. Именно эта стадия включает в себя такие подстадии как: профессиональная подготовленность, профессиональное самоопределение и готовность к самостоятельному труду [33].
При реализации принципа практико-ориентированности в образовательном процессе результатом должна стать способность будущего слесаря-электрика подвижного состава эффективно применять имеющиеся у него компетенции в практической деятельности.
Согласно мнению А. В. Хуторского, Л. В. Заниной, Н. П. Меньшиковой и Д. А. Иванова, понятие «компетенция» рассматривается как система качеств личности – знаний, умений, навыков, способов деятельности, проявляющихся в определенном круге предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности [36; 37; 40].
А. М. Лукашенко понимает под «компетенцией», что это «предметная область, в которой индивид хорошо осведомлен и проявляет готовность к выполнению деятельности» [34].
В словаре С. М. Вишняковой дается определение «компетенция» как «круг вопросов, в которых данное должностное лицо обладает познаниями, опытом» [27].
С. В. Коляда считает, что «компетенция – это круг прав и полномочий, в рамках которых человек должен уметь и знать то, что требуется» [35].
И. А. Зимняя понимает под «компетенцией» некоторые внутренние, потенциальные, скрытые психологические новообразования: знания, представления, алгоритмы действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека [19].
Также И. А. Зимняя выделяет три основные группы компетенций, которые в будущем закладывают основу для компетентности:
1 группа – компетенции, которые относятся к человеку, как к личности, субъекту деятельности и общения. Это такие компетенции как: здоровьесбережение, гражданственность, самосовершенствование, саморазвитие и саморегулирование, личностная и предметная рефлексия и др.;
2 группа – компетенции, связанные с деятельностью человека. Это компетенции познавательной деятельности и информационных технологий;
3 группа – компетенции, связанные с социальной сферой человека. В данную группу входят следующие компетенции: устное и письменное общение, восприятие и порождение текста, знание и соблюдение традиций, этикет и др. [38].
Учитывая изученные нами трактовки понятия «компетенция», в нашем исследовании мы будем под этим понимать, что это приобретенные в результате обучения, специальные знания, умения, навыки и опыт, которые необходимы для качественного выполнения определенной деятельности.
Рассматривая понятие «компетенция», можно заметить, что оно является частью чего-то большего, то есть целый ряд компетенций составляют новое определение – «компетентность».
Чаще всего «компетентность» определяют как совокупность умений или способность к определенному виду деятельности. Британский психолог Дж. Равен определяет «компетентность» как «совокупность компетенций». Среди существующих признаков компетентностей он особенно выделяет степень овладения компетенциями и их реализации в определенном виде деятельности. Также Дж. Равен рассматривает компетентность как «совокупность знаний, умений и способностей, которые проявляются в личностно значимой для субъекта деятельности» [39].
А. К. Маркова определяет «компетентность» как «индивидуальную характеристику степени соответствия требованиям» [41].
В. М. Ростовцева трактует данное понятие как «совокупность знаний, навыков, умений и качеств (личностных и профессионально значимых), способность к присвоению новых знаний и опыта и готовность к их реализации на практике» [42].
В. В. Краевский и А. В. Хуторской при определении понятия «компетентность» подчеркивают важность применения знаний, умений и навыков в изменяющейся реальной жизни [40].
Вместе с тем А. В. Хуторской утверждает, что «компетенция – отчужденное, наперед заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его качественной продуктивной деятельности в определенной сфере» [40].
Обращаясь вновь к исследованиям А. М. Лукашенко, мы находим следующее определение: «компетентность — интегрированная характеристика качеств личности, выступающая как результат подготовки выпускника для выполнения деятельности в определенных областях» [34].
А. В. Гоферберг считает, что компетентность связана со способностью человека решать проблемы. Автор отмечает, что компетентность как продукт обучения есть результат саморазвития человека и его личностного роста, а в свою очередь, компетенции заключаются в компетентностях как внутренние и потенциальные знания [46].
В. А. Болотов и В. В. Сериков определяют компетентность «как способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению воспитанником своего места в мире, вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и в подлинном смысле личностно ориентированное, обеспечивающее максимальную востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости» [43].
Исходя из выше представленных научных трудов, сформируем собственное определение «компетентности». Под компетентностью мы будем понимать индивидуальную целостную характеристику личности, которая будет определять степень ее способности эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели и готовности использовать ранее усвоенные знания, умения и навыки в самостоятельной практической деятельности в постоянно изменяющихся условиях. Отличительной чертой компетентности является то, что она проявляется лишь в практической деятельности.
В педагогике также выделяют понятие «профессиональная компетентность».
По С. М. Вишняковой, профессиональная компетентность — формирование на базе общего образования таких профессионально значимых для личности и общества качеств, которые позволяют человеку наиболее полно реализовать себя в конкретных видах трудовой деятельности, соответствующих общественно необходимому разделению труда и рыночным механизмам стимулирования [27].
Ю. В. Койнова под профессиональной компетентностью понимает «индивидуально-интегральную качественную характеристику субъекта деятельности, целостное состояние и готовность личности к ее осуществлению» [44].
Авторы В. Д. Симоненко и М. В. Ретивых определяют профессиональную компетентность как «интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана с принятием решений» [45].
Э. Ф. Зеер отмечает под профессиональной компетентностью совокупность профессиональных знаний, умений и способов осуществления профессиональной [33].
Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод, что компетентность основывается на знаниях, практической деятельности и осознанности будущего специалиста, которая включает в себя мотивацию и смыслы.
Профессиональная компетентность тесно взаимосвязана с таким понятием как «профессиональная подготовка».
К. Д. Ушинский считал стремление человека поиска своего места в жизни врожденной потребностью и признавал, что от преподавателя и от воспитательной системы зависит характер и результаты этого поиска. Также Константин Дмитриевич связывал достижение человеком счастья с выбором и определением им смысла жизни, в качестве которого будет выступать главное дело его жизни – труд, в котором он обретет свое призвание и «выполнение которого значит для него больше, чем жизнь» [69].
Весь текст будет доступен после покупки
