Игра и когнитивное развитие в раннем возрасте

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Развитие раннего возраста
1.1 Ранний возраст и образы мышления………………………………………....5
1.2 Когнитивное развитие ребенка в раннем возрасте………………………….9
Глава 2. Влияние на мышление ребенка на раннем возрасте
2.1 Роль семьи в жизни ребенка……………………………………..………….14
2.2 Роль игры в развитии ребенка………………………………………………18
Глава 3. Исследования когнитивного развития
3.1 Этапы развития понятий у детей по Л. С. Выготскому……………………22
3.2 Стадии развития когнитивных структур по Ж. Пиаже……………………41
Заключение ……………………………………..………………………………..58
Список литературы……………………………………..………………………..60

Весь текст будет доступен после покупки

Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности ребенка, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.
Дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка, его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.
Понятие «игры» тесно переплетено с понятием «когнитивное развитие». Ведь когнитивное развитие это развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, формирование понятий, решение задач, воображение и логика, которые в свою очередь и развиваются в процессе игры.
Актуальность темы, заключается в том, что важность во все времена начала воспитания ребенка с самого раннего возраста в виде наиболее простой и доступной для него и родителей формы – формы игры.
Целью работы является рассмотрение важности и особенностей воспитания в форме игры детей раннего возраста.
Задачами данной работы являются: освещение понятия игры, когнитивного развития, описание психологического аспекта раннего возраста, попытка дать рекомендации родителям о том, как следует правильно воспитывать своего ребенка, чтобы он вырос гармоничной и развитой личностью.
Объект исследования – дети раннего возраста во взаимодействии со сверстниками, педагогами, родителями. Предмет исследования – особенности когнитивного развития и влияние игры на развитие детей раннего возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Развитие раннего возраста
1.1 Ранний возраст и образы мышления
Ранний возраст – стадия психического развития ребенка от 1 года до 3 лет, которая характеризуется качественными изменениями в развитии функций коры больших полушарий. В этом временном интервале происходят следующие события индивидуального развития:
1. Формируется ходьба, локомоция, мелкая моторика, за счет чего существенно расширяются возможности познания окружающего мира.
2. Развивается ситуативно – деловое общения со взрослыми и общение со сверстниками.
3. Формируются когнитивные процессы.
4. Происходит овладение пассивной и активной речью.
5.Становятся более определенными аффективная и волевая сферы, формируется самосознания.
Для психики ребенка этого возраста характерны: высокая зависимость от наглядной ситуации, психическое отражение функционирует в неразрывной связи с практическими действиями, выраженный аффективный характер направленности на внешний мир. Ведущей в этом возрасте выступает предметно - манипулятивная деятельностью, в рамках которой происходит овладение культурно фиксированными способами употребления предметов. При этом формирование предметных действий ребенка неотделимо от его общения со взрослым, которое является ситуативно – деловым. В этот период происходит особенно интенсивное развитие речи ребенка: на втором году ребенок уже понимает названия некоторых предметов, с которыми он взаимодействует, а на третьем году понимание распространяется и на предметы, которые находятся вне непосредственного опыта ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. Кн. 2. М.: Владос, 2000. 160 с.
2. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск: Научно-издательский центр Бийского пединститута, 1993.
3. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. 1966. №6.С.25-26.
4. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка //
Вопросы психологии. 1969. №1. С.15-25.
5. Глейтман Г. и др. Основы психологии. СПб.: Речь, 2001. 1247 с.
6. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические
проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. 424 с.

Весь текст будет доступен после покупки