Игровая деятельность детей дошкольного возраста.

Введение…………………………………………………………………………..3
1. Теоретические подходы к проблеме игровой деятельности……………….5
1.1 Понятие «игра», классификация игр……………………………………….5
1.2 Роль игровой деятельности в развитии детей дошкольного возраста…..13
1.3 Характеристика этапов развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста………………………………………………………….20
2.Организация игр для детей дошкольного возраста в «Детском дошкольном учреждении»…………………………………………………………………….27
2.1 Законодательное регулирование и регламент в вопросе организации игр для детей дошкольного возраста в «Детском дошкольном учреждении»….27
2.2 Виды, характеристики и цели игр в «Детском дошкольном учреждении»…………………………………………………………………….31
Заключение……………………………………………………………………….38
Список использование источников…………………………………………….40

Весь текст будет доступен после покупки

Тема данной курсовой работы – это игровая деятельность детей дошкольного возраста. Актуальность, выбранной темы курсовой работы состоит в следующем. Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. И в дошкольном возрасте игре, как важнейшему виду деятельности, принадлежит огромная роль. Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. происходит, прежде всего, в игре.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические подходы к проблеме игровой деятельности
1.1 Понятие «игра», классификация игр

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.
В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка – дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что: она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию ребенка.
Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении.
Сюжетно-ролевые игры создают сами дети при некотором руководстве воспитателя. Основой их является детская самодеятельность. Иногда такие игры называют творческими сюжетно-ролевыми, подчеркивая, что дети не просто копируют те или иные действия, а творчески их осмысливают и воспроизводят в создаваемых образах, игровых действиях.
В практике воспитания используются и игры с правилами, создаваемые для детей взрослыми. К играм с правилами относятся дидактические, подвижные, игры-забавы. В основе их лежит четко определённое программное содержание, дидактические задачи, целенаправленность обучения. Самодеятельность детей при этом не исключается, но она в большей мере сочетается с руководством воспитателя. При овладении опытом игры, развитие способности к самоорганизации дети проводят и эти игры самостоятельно .
Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.
I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.
II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.
Рассмотрим классификацию игр.
Игры бывают: творческие (сюжетно – ролевые) и игры с правилами (дедактические, подвижные).
По типу организации: групповые, подгрупповые, индивидуальные.
С учётом времени проведения: в первой половине дня и во второй половине дня.
В Программе воспитания и обучения в детском саду дается следующая классификация игр дошкольников: сюжетно-ролевые: театрализованные; подвижные; дидактические.
Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры.
Сюжет игры– эта та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого сюжетно-ролевые игры подразделяются на:
С учётом места организации: игры на воздухе, игры в помещении.
Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздник», «дни рождения» (большое место уделяется кукле).

Весь текст будет доступен после покупки

1.Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155)
2. Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. - М.: изд-во Моск. ун-та, 2018. – 312 с.
3. Богославский В. В. и др. Общая психология. - М.: Просвещение, 2018. – 278 с.
4. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2017. – 278 с.
5. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2018. – 256 с.
6. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Сост. Бондаренко А. К., Матусик А. И. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2018. – 245 с.
7. Волкова Н. П. Педагогика. – Киев: Академия, 2018. – 189 с.
8. Грехова Л.И. В союзе с природой. Эколого-прородоведческие игры и развлечения с детьми. – М.: ЦГЛ, Ставрополь: Сервисшкола, 2018. – 288с.
9. Выготский Л. С. Игра и её роль в психологии развития ребёнка // Вопросы психологии, 2018. – 249 с.
10. Запорожец А. В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2018. – 317 с.

Весь текст будет доступен после покупки