Игровые технологии как средство формирования познавательной активности младших школьников на уроках «Окружающего мира»

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………….
1.1. Сущность игровых технологий .………………………………………………..
1.2. Особенности формирования познавательной активности младших школьников……………………………………………………………………………
1.3. Педагогические условия использования игровых технологий для активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках «Окружающего мира»………………………………………………………………..
Выводы по первои? главе……………………………………………………………….
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию познавательной активности младших школьников на уроках «Окружающего мира» по средствам игровых технологий…………………………………………………….
2.1. Выявление исходного уровня сформированности познавательной активности младших школьников..…………………………………………………..
2.2. Реализация комплекса игровых технологий по формированию познавательной активности младших школьников на уроках «Окружающего мира» ………………………………………………………………………………….
2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментальнои? работы………………
Выводы по второи? главе………………………………………………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Важной проблемой организации обучения в современной школе является активизация познавательной деятельности учащихся. Одним из путей решения этой проблемы является применение в образовательном процессе современных педагогических технологий, позволяющих не только активизировать познавательную деятельность, но и разнообразить формы и средства обучения, повысить творческую активность учащихся, развивать познавательные способности младших школьников. К таким технологиям относятся игровые технологии. Для младшего школьника игра имеет исключительное значение: игра для них – и учёба, и труд, и серьёзная форма воспитания. Занимательность условного мира игры эмоционально окрашивает монотонную деятельность по усвоению или закреплению информации на уроке, а эмоциональные действия игры активизируют психические процессы младшего школьника. Положительным моментом использования игровых технологий также является то, что он и способствуют применению знаний в новых условиях, таким образом, осваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, привносит интерес и разнообразие в учебный процесс.
Педагогические и психологические исследования показывают, что сущность и способы активизации познавательной деятельности всегда интересовали педагогов и психологов, среди которых Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская,
Л.С. Выготский, Г.И. Щукина и др. Проблему использования игровой деятельности в обучении в отечественной педагогике и психологии разрабатывали П.П. Блонский, К.Д. Ушинский, С.Л. Рубинштейн, Г.К. Селевко, Д.Б. Эльконин, а в зарубежной –Ж. Пиаже, 3. Фрейд, и др.
Особую актуальность проблема активизации познавательной деятельности на уроках «Окружающего мира» приобрела в условиях реализации ФГОС нового поколения. Перед учителям и ставится задача подготовить человека способного активно познавать природу и общество, имеющего потребность в самообразовании и саморазвитии. Для формирования нового человека необходимо «развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий познания и освоения мира». Это составляет цель и основной результат образования.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Сущность игровых технологий

Технология – это научно и/или практически обоснованная система деятельности, применяемая человеком в определе?нных целях [10].
Педагогическую технологию Б.Т. Лихачев определяет, как совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальныи? набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; что она есть организационно- методическии? инструментарии? педагогического процесса [157].
По определению Г. К. Селевко, игровая технология – это вид деятельности в условиях ситуации?, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [45].
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и прие?мов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Характеризуя педагогические игры, Г.К.Селевко указывает на их отличие от игр «вообще» – наличием че?тко поставленнои? цели обучения и соответствующего еи? педагогического результата. Наряду с термином «игровые технологии», в педагогике используется термин «игровое обучение», смысл которого заключается в следующем: это игра по форме и учение по содержанию. Можно сказать, что «игровые технологии» и «игровое обучение» – близкие понятия, поскольку оба подразумевают осуществление воспитания и обучения в форме игры.
Игровые технологии и игровое обучение призваны поднять стратегию образования на качественно новую основу [до сюда Селевко, 50].
В игровои? модели учебного процесса создание проблемнои? ситуации происходит через введение игровои? ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее? игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане. Ребята деи?ствуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр – по логике разыгрываемои? роли, в имитационно- моделирующих играх наряду с ролевои? позициеи? деи?ствуют «правила» имитируемои? реальности).
Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, которыи? балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего игрового деи?ствия.
Итоги игры выступают в двои?ном плане – как игровои? и как учебно- познавательныи? результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового деи?ствия, анализ соотношения игровои? ситуации как моделирующеи?, ее соотношения с реальностью. Важнеи?шая роль в даннои? модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровои? (имитационнои?) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодеи?ствия.
В арсенале педагогики начальнои? школы содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у детеи? бытового словаря, связнои? речи; игры, направленные на развитие числовых представлении?, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.
Современная дидактика рассматривает игру как основу, как источник развития ребенка. Следуя логике И?. Хеи?зинга, утверждавшего, что понятие «человек играющии?» выражает такую же существенную функцию как «человек созидающии?», С.А. Шмаков приходит к убеждению, что «в игре ребенок самовыражается как личность, как индивид, получая разнообразную информацию о мире и о себе от взрослых и сверстников, прежде всего в предметнои? и вербальнои? деятельности, в общении...» [Цит. по Крюковои?, 24].
Еще в 20-х годах прошлого столетия Л.С. Выготскии? обратил внимание на изменение содержания и динамики детскои? игры. Одна из глав этои? книги Л.С. Выготского «Педагогическая психология» содержит исследование педагогического значения игры. «Давно обнаружено, – пишет Л.С. Выготскии?, – что игра не представляет из себя чего-либо случаи?ного, она неизменно возникает на всех стадиях культурнои? жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческои? природы. ... Они (игры) организуют высшие формы поведения, бывают связаны с разрешением довольно сложных задач поведения, требуют от играющего напряжения, сметливости и находчивости, совместного и комбинированного деи?ствия самых разных способностеи? и сил» [Выготскии?, 50].
Место и роль игровои? технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функции? и классификации педагогических игр.
При рассмотрении классификации? учебных игр, предложенных различными исследователями, чаще всего их разделяют по месту и времени проведения. Это игры на воздухе и в помещениях, игры на воде и спортивнои? площадке, зимние и летние игры. Все это подводит к некоторому разделению игр:
– по области деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические);
– по характеру педагогического процесса (обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические;
– по игровои? методике (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, соревновательные, драматизации);
– по предметнои? области (математические, экологические, физические, искусствоведческие, музыкальные, литературные, прикладные, производственные, спортивные, народные, туристические, управленческие, экономические, педагогические, досуговые и др.);
– по игровои? среде (с предметами и без предметов, компьютерные, пространственно-временные) [Эльконин, 56].
По классификации Е.А. Крюковои? учебные игры подразделяются на ситуационные, ролевые и деловые. Объединяет все эти игры то, что они личностно ориентированы [Крюкова, 150].
Педагогические игры разнообразны по: дидактическим целям; организационнои? структуре; возрастным возможностям их использования; специфике содержания.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки