Развитие воображения детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями с помощью арт-терапии

Введение 2
2. Дать характеристика особенностей воображения детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями; 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения особенностей развития детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями. 5
1.2. Характеристика особенностей воображения детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями. 12
Выводы по Главе 1 15
Глава 2. Описание методов диагностики и коррекционно-педагогической работы по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями. 16
2.1. Описание диагностики, ориентированной на особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 16
2.2. Описание коррекционно-педагогических методов работы по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 21
2.3. Динамика уровня развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью интеллектуальных нарушений 24
Выводы по Главе 2 26
Заключение 27
Список используемой литературы 29
Приложения 31

Весь текст будет доступен после покупки

Воображение - это психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте.
Над исследованием воображения занимались большое количество знаменитых исследователей, психологов, педагогов и многих других таких как Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцова, В.С. Мухина, Р.Г. Натадзе, А.В. Петровский и др.
Воображение тесно связано со всеми познавательными процессами и личностью. С одной стороны, воображение зависит от уровня сформированности восприятия, памяти, мышления, речи, с другой, - оно способствует развитию указанных процессов, создавая основу для образных действий.
Воображение формируется в различной деятельности игровой, трудовой и другие не менее важные, сама же деятельность при развитии воображения также улучается и развиваться. Интеллектуальные нарушениями изучали многими иследователями:Л. С. Выготского, А. Бине, К. Бюлера, Л. В. Занкова, А. Р. Лурия, К. С. Лебединской, В., М. С. Певзнера, С. Я. Рубинштейна, и другими не менее важными учёными, исследователями, педагогами. Их труд помог распознать детей с интеллектуальными нарушениями, что к ним относят только те, у кого отмечается необратимое нарушение познавательной деятельности. Большое внимание к детям с интеллектуальными нарушениями обращено тем, что детей и взрослых с данным дефектом не уменьшается, а в некоторых случаях даже становится больше . Для проверки данных можно взять статистику данных по всем странам мира.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения особенностей развития детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.

Одним из важных аспектов общего развития детей с интеллектуальными отклонениями является развитие воображения. В работе с такими детьми принимают участие не как специалисты в области олигофренопедагогики, так и эксперты из сопутствующих дисциплин, включая психологов, неврологов, психиатров и генетиков.
Дети, которые сталкиваются с серьезными проблемами функционирования центральной нервной системы, часто находят новый дом в учреждениях социальной защиты. В этих заведениях им предоставляется не только кров, но и тщательно разработанная образовательная программа, направленная на их индивидуальные потребности и способности. В рамках системы образования и здравоохранения, дети с особенностями интеллектуального развития получают обучение и воспитание в специализированных дошкольных и школьных учреждениях, созданных специально для поддержки их уникальных траекторий развития.
Проблема интеллектуальных нарушений заслуживает особого внимания из-за ее широкого распространения, что подтверждается многочисленными исследованиями и статистическими отчетами со всего мира. Это подчеркивает необходимость создания оптимальных условий для коррекции и поддержки развития детей с такими нарушениями. Основная цель состоит в том, чтобы обеспечить им полноценное развитие и интеграцию в общество, что включает в себя доступ к качественному образованию, адекватной медицинской помощи и социальной поддержке.
Таким образом, стратегия образования и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями должна быть комплексной и включать в себя не только академические знания, но и развитие социальных навыков, эмоционального интеллекта и самостоятельности. Важно также обеспечить профессиональную подготовку педагогов и медицинских работников, которые будут работать с этими детьми, чтобы они могли предложить наиболее эффективные методы обучения и поддержки. Стремление к инклюзивному образованию, где каждый ребенок имеет возможность учиться и развиваться в соответствии со своими уникальными способностями, является ключевым аспектом в обеспечении равных возможностей для всех детей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Комплект диагностических методик для психодиагностики детей, имеющих особенности развития: учебно-метод. пособие / сост.: Н. А. Разнадежина, Н. Н. Семенова. – Сургут: Изд-во бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Методический центр развития социального обслуживания», 2017. – 44 с.
2. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. –– М.: Просвещение, 2005. – 272 с.
3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. -- М.: Просвещение, 1991
4. Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии. М., 1996.
5. Выготский Л.С. Проблема развити я в структурной психологии. || Основы психологического развития. 1934 г.
6. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. || М. 1960 г.
7. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. -- М.: Педагогическое общество России, 2001.
8. Инденбаум Е.Л, Домишкевич С.А. Типология детей с общим интеллектуальным недоразвитием: Методич. рекомендации, - Иркутск.2004.

Весь текст будет доступен после покупки