Игровые методы коррекции неконструктивных форм поведения детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….
1. ТЕOPЕТИЧЕCКИЕ ПOДХOДЫ К ПОНИМАНИЮ СУЩНОСТИ ПОНЯТИЯ «НЕКОНСТРУКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»………………………………………………………………………….3
1.1. Анализ теоретических подходов к пониманию причин и сущности неконструктивного поведения детей дошкольного возраста в научной литературе……………………………………………………………………………6
1.2. Формы неконструктивного поведения детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………………….9
1.3. Анализ научных подходов к психолого-педагогической диагностике различных форм неконструктивного поведения детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………………...15
2. КОРРЕКЦИЯ НЕКОНСТРУКТИВНЫХ ФОРМ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ИГРОВЫМИ МЕТОДАМИ….21
2.1. Психолого-педагогические подходы к коррекции неконструктивных форм поведения детей дошкольного возраста…………………………………………21
2.2. Анализ игровых методов коррекции различных форм неконструктивного поведения детей старшего дошкольного возраста………………………………24
2.3. Формы, методы и средства коррекции недисциплинированного поведения детей старшего дошкольного возраста…………………………………………..28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………....33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………..35

Весь текст будет доступен после покупки

Сегодняшние дошкольники заметно отличаются от своих сверстников предыдущих лет: они раскованнее, инициативнее, сообразительнее. Но все больше встречается детей с отклонениями в поведении: одним совершенно незнакомо состояние покоя, сосредоточенности, другие, напротив, могут часами играть в одиночестве, говорить тихо, избегать контактов со сверстниками и взрослыми, все чаще в поведении детей проявляется агрессивность, капризы. В таких случаях поведение характеризуется как отклоняющееся, неконструктивное. Жизнь такого ребенка проходит в обстановке упреков и порицаний. Все это не способствует исправлению поведения, а еще больше ухудшает его.
Нарушения поведения являются причиной многих трудностей в развитии ребенка. Они существенно сдерживают приобретение навыков общения, служат источником непонимания, неприятия со стороны окружающих, оказывают разрушающее воздействие на здоровье, и, в конечном счете, могут привести к искаженному развитию личности.
Игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста, а это значит, что именно через неё ребёнок познаёт мир, себя и окружающих. Поэтому её потенциал для коррекции неконструктивных форм поведения старших дошкольников огромен и широко используется в психолого-педагогической практике.
Наибольший интерес представляет анализ особенностей сюжетно-ролевой игры, поскольку в ней достаточно отчетливо проявляются: знания детей об окружающем мире (в соответствующей содержанию игры области), включая знания о деятельности взрослых; понимание взаимоотношений людей и их действий; умение применить накопленные знания в условиях игры; умение строить и регулировать собственное поведение в соответствии с содержанием игры и умение взаимодействовать с партнерами по игре с учетом своей роли и их ролей. В игре проявляется также эмоциональное отношение детей к собственной деятельности и к действиям партнеров.
Большой вклад в разработку общеметодологических и методических проблем игровой деятельности детей внесли такие исследователи, как Л.С. Выготский [8], Е.А. Репринцева [19], Е.О. Смирнова [39], Д.Б. Эльконин [25] и многие другие.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что базовые подходы к определению и анализу неконструктивного поведения детей старшего дошкольного возраста заложены в трудах М.Э. Вайнер [29], Н.Н. Васягиной [30], В.В. Ковалева [14], С.Н. Ениколопова [33], Н.А. Петринко [36], Е.О. Смирновой [40].

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕOPЕТИЧЕCКИЕ ПOДХOДЫ К ПОНИМАНИЮ СУЩНОСТИ ПОНЯТИЯ «НЕКОНСТРУКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

1.1. Анализ теоретических подходов к пониманию причин и сущности неконструктивного поведения детей дошкольного возраста в научной литературе
Проблема неконструктивного поведения в старшем дошкольном возрасте находится на пересечении как возрастной, так и педагогической, и клинической психологии.
Нередко дети демонстрируют поведение, которое нельзя квалифицировать ни как агрессивное, ни как протестное, ни как любое другое. Тем не менее, оно вызывает многочисленные нарекания у воспитателей и родителей. Чаще всего взрослые определяют такое поведение как недисциплинированное.
Недисциплинированное поведение детей, как и уже рассмотренные типы неконструктивного поведения, может быть следствием неблагоприятного воздействия как внешних, так и внутренних факторов, а также их сочетания. Например, в результате ошибочного воспитания или его отсутствия ребенок ведет себя недисциплинированно просто потому, что не знает определенных правил, норм поведения с которыми следует соотносить свои поступки.
Однако чаще недисциплинированные дети прекрасно осведомлены о правилах поведения. Все дело в том, что знание, и даже понимание правил, не всегда обеспечивают его выполнение. Словесное воспроизведение ребенком правила также не гарантирует руководства им в практической деятельности. В своих высказываниях и суждениях ребенок может основываться на заученных правилах и нормах, а поступать вопреки им.
В своих работах кандидат педагогических наук, доцент кафедры профессионального развития педагогических работников МПГУ М.Э. Вайнер пишет: «Некоторым детям приобретение опыта произвольности даётся с большим трудом и сопровождается различными нарушениями поведения. Поведение такой категории детей характеризуется как отклоняющееся, неконструктивное, неадаптивное. Типичными формами неконструктивного поведения дошкольников являются: импульсивное, демонстративное, протестное, агрессивное, недисциплинированное, конформное, симптоматическое» [29].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 № 30384) / СПС КонсультантПлюс
2. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847) / СПС КонсультантПлюс
2) Учебники, монографии, диссертации
3. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития: учеб. пособие для вузов / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2019. – 606 с.
4. Балберова, О.Б. Комплексный диагностический инструментарий. Мониторинг игровой деятельности детей 5-6 лет. Игровые карты с методическим описанием, карта индивидуального профиля, сводные таблицы. 40 карт. ФГОС ДО / О.Б. Балберова. - М.: Учитель, 2019. - 652 c.
5. Бандура А. Теория социального научения. СПб. – Евразия, 2020. – 290 с.
6. Большунова, Н.Я. Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки: Учеб. Пособие / Н.Я. Большунова. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2020. – 201 с.
7. Волкова, Г. А. Игровая деятельность дошкольников / Г.А. Волкова. - М.: Просвещение, 2019. - 144 c.
8. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский. – СПб: Питер, 2021. – 512 с.

Весь текст будет доступен после покупки