Индивидуальный стиль мышления в подростковом и юношеском возрасте

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1 Современные теоретические и методологические подходы к изучению проблемы формирования индивидуального стиля мышления 6
1.2 Особенности формирования индивидуального стиля мышления в подростковом и юношеском возрасте 12
1.3 Психологические особенности личности в подростковом и юношеском возрасте 17
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 25
2.1 Организация и методы исследования 25
2.2.Результаты исследования индивидуального стиля мышления в подростковом и юношеском возрасте 27
2.3 Анализ особенностей индивидуального стиля мышления в подростковом и юношеском возрасте 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 35
ПРИЛОЖЕНИЯ 37

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема развития мышления в настоящее время является одной из наиболее актуальных как в теоретическом, так и в практическом плане. Человек постоянно сталкивается в жизни с проблемами, с задачами, которые не требуют отлагательств, с крайне острыми ситуациями. Мышление помогает молодым людям в познании окружающего мира, помогает в выявлении устойчивых связей между явлениями, которые обладают закономерностями, а также помогает устанавливать характер этих связей, который является всеобщим. Современному обществу, как и современному образованию, необходима свободная, творчески развитая личность, наделённая определенными качествами мышления. Свобода мышления определяет критическую его направленность, ориентированного на конструктивную и творческую деятельность, поэтому критическое мышление является качественной характеристикой свободной личности
В образовательном стандарте подчеркивается необходимость ориентации образования не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности. Высшая школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся. Учащиеся должны сравнивать, анализировать, обобщать, абстрагировать, конкретизировать. Все это не только способствует более прочному усвоению знаний и всестороннему развитию учащихся, но и поможет им в будущем решать трудные, нестандартные задачи и работать творчески.
Как познавательный процесс, мышление изучается большим количеством современных подходов. Е.А. Климов определяет мышление как совокупность психических процессов, состояний, действий человека, направленных на решение различных задач и обеспечивающих это решение (нахождение ответов на поставленные вопросы) [30, с.150]. В отличие от него Г.М. Кучинский считает, что мышление продуктивно и представляет собой способность ориентироваться в новых для нас данных, понимать их [2].
Выделяется множество различных типов мышления в настоящее время. Теоретическое и практическое мышление выделяется С.Л. Рубинштейном [7, с.320]. Словесно-логическое и абстрактно-символическое мышления являются подразделами теоретического. Б.М. Теплов разделяет практическое мышление на наглядно-образное и предметно-действенное. Кроме того, учитывая фактор новизны, мышление бывает творческое и нетворческое (продуктивное и репродуктивное). Когда заканчивается подростковый возраст, и подросток переходит в юношеский возраст, прогрессивно развивается теоретическое мышление. Юношеский возраст характеризуется тем, что логическое мышление выходит на более высокий уровень, они активно пользуются теоретическими рассуждениями. Также безусловным атрибутом юношеского периода является самоанализ. Размышления на политические, нравственные, этические и другие темы плотно входят с большей лёгкостью в жизнь юношей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Современные теоретические и методологические подходы к изучению проблемы формирования индивидуального стиля мышления

Обобщённое, опосредованное отражение существенных, закономерных взаимосвязей окружающей действительности называется мышлением. Его опосредует чувственное познание, а также опирается на опыт (в том числе и ранее осмысленный). Человек, благодаря мышлению «отвлекается от конкретного многообразия явлений и выявляет присущие им общие и существенные признаки. Оно осуществляется в теснейшей связи с языком, выполняющим функцию инструмента мышления, и речью, в которой мысль воплощается» [1, с. 15]. Мышление является познавательной деятельностью человека, а вот мысль – это продукт или результат мышления. Существуют «низшие» способы освоения мира, такие как ощущения, восприятие, которые свойственны и животным, и мышление им противопоставляется. По мнению многих философов, мышление – сущностное свойство человека. Так Декарт утверждал: «Я мыслю, следовательно, я существую» [2, с. 115].
Получение знания о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты – это особенность мышления. Аналогия и дедукция являются такими умозаключениями, которые осуществляют это свойство мышления.
Функционирование мозга непосредственно связано с мышлением, однако сама способность мозга к оперированию абстракциями возникает в ходе усвоения человеком форм практической жизни, норм языка, логики, культуры. Многообразие форм духовной и практической деятельности, которые обобщают и сохраняют познавательный опыт людей, осуществляют мышление. Образно-знаковая форма, результатами которой являются продукты художественного и религиозного творчества также осуществляет мышление. Мышление осуществляется также в «собственной адекватной ему форме теоретического познания, которое с опорой на предшествующие формы приобретает неограниченные возможности умозрительного и модельного видения мира» [6, с. 26].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Боно, Э. Нестандартное мышление / Э. Боно. - М. : Эксмо, 2020. – 224 с.
2. Петровский, А. В. психология / А. В. Петровский, А. В. Брушлинский –М. : Просвещение, 2016. – 464 с.
3. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер. – М. : Просвещение, 2008. – 340 с.
4. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - М. : Лабиринт, 2019. – 352 с.
5. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. – М. : МГУ, 2013. – 106 с.
6. Кулюткин, Ю. Н. Продуктивное мышление как основа обучаемости / Н. Ю. Кулюткин. – М. : Просвещение, 2021. – 117 с.
7. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М. : Эксмо, 2019. – 420 с.
8. Тихомиров, О.К. Структура мыслительной деятельности человека /О.К. Тихомиров. - М. : «МаРТ», 2009. - 231 с.
9. Яголковский, С. Р. Психология креативности и инноваций / С. Р. Яголковский. – М. : Изд. дом ГУ ВШЭ, 2017. – 157 с.
10. Каменская, В. Г. Психофизиологические критерии развития функций ребенка / В. Г. Каменская. – СПб. : Питер, 2011. – 223 с.
11. Холодная, М. А. Психология интеллекта. исследования / М. А. Холодная – СПб. : Питер, 2002. – 264 с.
12. Макарова, Н. Г. Факторный анализ индивидуальных стилей мышления и темперамента современного студента [Электронный ресурс] / Н. Г. Макарова // European science review. – 2014. – №5-6. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/faktornyy-analiz-individualnyh-stiley-myshleniya-i-temperamenta-sovremennogo-studenta. – Дата доступа: 10.12.2023.
13. Алексеев, А. А. Поймите меня правильно / А. А. Алексеев, Л. А. Громова. – СПб. : Экономическая школа. – 1993. – 352 с.
14. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. – М. : Владос, 2008. – 367 с.
15. Косякова, О. О. Возрастные кризисы / О. О. Косякова. – М. : А–Приор, 2017. – 366 с.
16. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. – М. : Владос, 2017. – 352 с.
17. Бакушинский, А. В. Художественное творчество и воспитание / А. В. Бакушинский. - М. : Эксмо, 2015. – 209 с.
18. Ермолаева-Томина, Л. Б. Психология художественного творчества / Л. Б. Ермолаева-Томина. – М. : Академический проект, 2013. – 304 с.

Весь текст будет доступен после покупки