Использование арт - терапевтических методов при профилактики тревожности у детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
1 АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ПРОФИЛАКТИКИ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МЕТОДАМИ АРТТЕРАПИИ 7
1.1 Проблема исследования эмоциональных нарушений у детей в психологии 7
1.2 Тревожность как показатель неблагополучного личностного развития младших школьников 14
1.3 Арт-терапия и ее влияние на эмоциональную сферу личности 29
1.4 Использование арт-терапии в профилактики тревожности младших школьников 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 46

Весь текст будет доступен после покупки

Социально-педагогическая и психологическая служба в РФ функционирует с 90-х годов ХХ века. Однако, несмотря на все усилия специалистов службы, согласно данным современных психологических исследований, число детей, склонных к повышенному проявлению тревоги, характеризующихся эмоциональной неустойчивостью, продолжает расти. В связи с этим, на сегодняшний день, изучение проблемы эмоциональных нарушений и её своевременной профилактики остается очень актуальной.
Именно в детском возрасте необходимо искать корни большинства эмоциональных проблем взрослых. Нарушения в этой сфере препятствуют свободному взаимодействию ребенка с окружающим миром, приводят к отклонениям в личностном развитии, стимулируют появление психологических расстройств. Усилия специалистов необходимо направить на решение эмоциональных проблем младшего школьного возраста, особенно, проблемы развития личности в кризисные периоды развития. Развитие ребенка теснейшим образом связано с особенностями мира его чувств и переживаний. От того, насколько адекватно ребенок научиться воспринимать реальную действительность, зависит его душевное и эмоциональное благополучие во взрослом возрасте. Приобретенный жизненный опыт ребенка, накопленный им в младшем школьном возрасте, может помочь ему включиться в новые социальные отношения, совместную деятельность, адаптироваться к изменившимся условиям при обучении в школе.
Тревожность – это такое эмоциональное состояние индивида, которое характеризуется склонность к переживанию тревоги. Состояние характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий. С точки зрения нейрофизиологии тревожность характеризуется активацией вегетативной нервной системы. Поэтому, решение проблемы тревожности и сегодня остается одной из актуальных задач психологии, что ставит исследователей перед необходимостью как можно более ранней диагностики уровня тревожности.
Понятие «тревожность», Г.М.Бреслав обозначает «…как общее состояние человека, характеризующееся повышенной склонностью к переживаниям и беспокойству, имеющим отрицательную эмоциональную окраску» [8,25].
Тревожных детей отличает низкая самооценка. Поэтому часто они становятся сверхчувствительными к собственным неудачам, более остро, чем другие дети, реагируют на них, в некоторых случая, тревожные дети предпочитают отказаться от той деятельности, нежели потерпеть неудачу. [8,32].
Изучением проблемы формирования эмоциональной сферы занимались отечественные и зарубежные ученые. Научно обоснованные исследования в области аффективной сферы начали проводиться уже в начале ХХ века и продолжаются до настоящего времени. Тревожность как социально- психологический феномен, его сущность, структура и типология изучалась в трудах Л.С. Выготского, Л.И. Божович, Е.Е. Шотта, Кисловской В.Р., Обуховой Л.Ф., А.М. Прихожан, Р.С. Немова, К. Хорни, Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина и др. [16;12;46].
Суть коррекционного воздействия состоит в том, чтобы изменить уже сформированную личностную характеристику. Существуют различные виды коррекционного воздействия на младшего школьника: она может быть разной по направленности, содержанию, длительности, форме и т.п. Техники арт-терапии применяются при достаточно широком спектре проблем. Это могут быть психологические травмы, потери, кризисные состояния, внутри- и межличностные конфликты, постстрессовые, невротические и психосоматические расстройства, экзистенциальные и возрастные кризисы. Наиболее эффективно показывает себя применение арт-терапии в работе с детьми и подростками.
К настоящему времени разработано множество концепций, объясняющих сущность эмоциональных явлений, различия между ними, их роль в жизни человека, выделены разнообразные классификации. Вместе с тем, остаётся актуальной проблема профилактики эмоциональных нарушений, в частности проблема профилактики высокого уровня тревожности.
Актуальность темы исследования связана с тем, что проблема поведения детей младшего школьного возраста с повышенным уровнем тревожности, несмотря на многочисленные исследования, сохраняет свою актуальность, а ее решение является необходимым этапом успешной социализации младших школьников. Возможность же профилактики поведения средствами арт-терапии наиболее эффективны, в связи с тем, что тревожные дети относятся к вербальным занятиям насторожено, и воспринимают подобные методы тяжело. Арт-терапия расслабляет детей, дает возможность раскрыться, проработать проблему через творчество.
Цель: профилактика тревожности младших школьников посредством арт-терапии.
Объект: дети младшего школьного возраста.
Предмет исследования: тревожность детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования тревожности младших школьников и ее профилактики методом арт-терапии.
2. Проанализировать имеющиеся научные исследование по проблеме эмоциональных нарушений у детей.
3. Выявить особенности проявления тревоги младших школьников.
Теоретико-методологической базой исследования является анализ психологической и педагогической литературы, обобщение, сравнение.
В основу исследования легли труды Л.И. Божович, Н.Д. Левитова, С.А. Беличевой, Т.Н. Курбатовой, О.Ю. Михайловой, Т.В. Драгуновой, Е.В. Моревой, Е.В. Ольшанской, В.Г. Степанова, Л.И. Строгановой, И.А. Фурманова, и др. На эмпирическом этапе использовались методы наблюдения, тестирования, анкетирования, статистическая (математическая) обработка эмпирических данных.
Научная новизна исследования состоит в системном, многоуровневом подходе к исследованию проблемы тревожности и выработке новых приемов профилактики проявлений тревожности.
Теоретическая значимость исследования содержится в систематизации знаний о проявлениях тревоги в младшем школьном возрасте, разработка эффективной программы профилактики тревожности детей младшего школьного возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

1 АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ПРОФИЛАКТИКИ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МЕТОДАМИ АРТТЕРАПИИ

1.1 Проблема исследования эмоциональных нарушений у детей в психологии

Эмоциональная сфера человека состоит из разнообразных форм переживания чувств (это эмоции, аффекты, настроения, стрессы, страсти и т.п). Эмоции и чувства представляют собой отражение действительности в форме переживаний.
Выделяют такие виды чувств, как нравственные, интеллектуальные и эстетические. По классификации, предложенной К. Изардом, выделяются «эмоции фундаментальные и производные. К фундаментальным относят: интерес-волнение, радость, удивление, горе-страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вину» [53,26]. Остальные эмоции - их производные.
В детском возрасте ребенку свойственно испытывать целый спектр разнообразных эмоций. В психологической литературе эмоциональное неблагополучие у младших школьников, рассматривается как «отрицательное состояние, возникающее на фоне трудноразрешимых личностных конфликтов» [53,27].
Анализ эмоциональных нарушений у детей с точки зрения нарушения системы отношений, предложенный В.Н. Мясщевым и продолженный в работах его учеников, позволяет выделить три основные группы детей с эмоциональными нарушениями [35,82]. В первую группу входят дети, чьи эмоциональные проблемы чаще всего проявляются в общении со сверстниками и взрослыми. Такие дети отличаются повышенной возбудимостью, это можно заметить по резким эмоциональным вспышкам в процессе общения, особенно это проявляется в общении со сверстниками. Вторая группа детей отличается выраженными внутриличностными конфликтами. Такие дети довольно остро переживают обиду, причем эта группа детей в больше степени подвержена необоснованным страхам. Третья группа детей характеризуется выраженными внутриличностными и межличностными конфликтами. Основными поведенческими характеристиками детей данной группы являются агрессивность и импульсивность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айзенк, Х. Психологические теории тревожности // Тревога и тревожность / под ред. В. М. Астапова. – СПб. : Питер, 2001. – С. 224–247.
2. Арт-терапия – новые горизонты / ред. А. И. Копытин. – М. : Когито- Центр, 2006. – 335 с.
3. Арт-терапия и здоровый образ жизни : методические материалы для библиотек / Дворец книги – Ульяновск. обл. науч. б-ка им. В. И. Ленина ; сост. Л. А. Утина. – Ульяновск, 2017. – 67 с.
4. Астапов, В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги / В. М. Астапов // Психологический журнал. – 2002. – № 5. – С. 111– 117.
5. Астапов, В. М. Тревожность у детей / В. М. Астапов. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2004. – 224 с.
6. Ахмедова, С. А. Профилактика и снижение агрессивности младших школьников средствами арт-терапии / С. А. Ахмедова // Материалы XIII Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов, посвященной 20-летию ТИ (ф) ФГАОУ ВПО
«СВФУ», 5–7 апреля 2012 г. – Нерюнгри, 2012. – С. 12–14.
7. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В. В. Бойко. – М. : Филинъ, 1996. – 472 с.
8. Бремс, К. Полное руководство по детской психотерапии / К. Бремс; пер. с англ. Ю. Брянцевой. – М. : Эксмо-Пресс, 2002. – 640 с.
9. Бреслав, Г. М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве: норма и отклонение / Г. М. Бреслав. – М. : Педагогика, 1998. – 180 с.
10. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф.Бурлачук, С. М. Морозов. – СПб. : Питер, 2006. – 528 с.
11. Вачков, И. В. Введение в сказкотерапию, или Избушка, избушка, повернись ко мне передом... / И. В. Вачков. – 2-е изд. – М. : Генезис, 2013. – 288 с.
12. Воронова, А. А. Арт-терапия для детей и их родителей / А. А. Воронова. – Ростов н/Д : Феникс, 2013. – 253 c.

Весь текст будет доступен после покупки