Использование игровых технологий на учебном занятии младших школьников.

Введение……………………………………………………………......…3
Глава 1. ИГРА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ……..…6
1.1Теории происхождения игры……………………………….…..…..…6
1.2Виды и классификации игр………………………………………….…8
1.3Функция игры…………………………………………………………...9
Выводы по Главе 1…………………………………………………….….9
Глава 2. ПРОБЛЕМА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РАЗНЫХ ВОЗРАСТОВ…………………………………………………..10
2.1Игровая деятельность младших школьников…………………………10
2.2 Экспериментальное исследование по выявлению эффективности игровых технологий ………………………………………………………………....12
2.3. Комплекс игровых технологий для развития познавательного интереса младших школьников……………………………………………….……..16

2.4 Анализ и обсуждение результатов………………………………………………………………….20
Выводы по Главе 2………………………………………………………..23
Заключение………………………………………………………………...24
Список литературы ………………………………………………...…….24
Приложение ……………………………………………………………….25

Весь текст будет доступен после покупки

Образование молодого поколения всегда имело высокий приоритет в истории человечества. Это непрерывная работа и довольно сложное дело. Сегодня этот вопрос стоит особенно остро, потому что родители проводят большую часть своего времени на работе и не могут проводить достаточно много времени, воспитывая своих детей. В результате проблема воспитания и обучения лежит на школе и учителей.
Современная система образования направлена на то, чтобы учителя использовали все возможности и ресурсы, доступные сегодня, для повышения эффективности образовательного процесса. Одним из наиболее эффективных способов воздействия на ребенка является игровая активность.
В игре много разных определений. Таким образом, игра - это особая деятельность ребенка или взрослого в условиях искусственного моделирования реальных ситуаций, в которых человек воспроизводит нормы активности, способствующие ознакомлению с культурой и познанием реальности.
Игра является уникальным явлением универсальной человеческой культуры, ее истоком и кульминацией. Ни одна из человеческих действий не позволяет ему демонстрировать такую самоотверженность, искренность и легкость и не позволяет раскрывать свои психофизиологические и интеллектуальные ресурсы, как в игре. В игре человек полностью погружается в отведенную ему роль и показывает все возможные возможности. Поэтому игра придает большое значение системе профессиональной подготовки людей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ИГРА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ

1.1 Теории происхождения игры

Еще в древние времена люди использовали игру для обучения молодого поколения. Тем не менее, современный образовательный процесс рассматривается как очень серьезный, обязательный и тяжелый труд и в принципе не должен быть развлекательным. Игра считается времяпрепровождением. В то же время в связи с необходимостью поглощения большого количества информации и расширения диалога между культурами необходимы определенные педагогические технологии, которые придают способность воспринимать и запоминать информацию, решать проблемы и развивать творческие навыки. развиваться. В настоящее время одной из этих технологий может быть игровая технология, способная развивать навыки, проводить независимую оценку и отбор полученной информации.
Игра в своей роли синтетическая, она органично сочетает в себе эмоциональные и рациональные виды познавательной деятельности.
Игра - естественный способ для ребенка усваивать информацию и довольно эффективная форма обучения. Это важная часть жизненного опыта ребенка. При передаче знаний через игру учитель учитывает будущие интересы учащегося и организует образовательную деятельность на основе его (взрослого) соображений целесообразности, порядка и целесообразности.
В истории образования и психологии теория игры была разработана многими образовательными деятелями. Вот несколько основных подходов к объяснению причин игры:
1. Теория чрезмерных нервных сил.
Игра является результатом деятельности ребенка, которая не может быть реализована с помощью других действий. Если никакие силы не мобилизованы, у человека избыток сил, и из-за недоступности других средств ребенок распознает это превышение в игре. Это проявление инстинкта. Авторами этой теории являются Г. Спенсер и Г. Шурц.
2. Теория инстинкта и функции упражнения в игре. Игра - это способ подготовиться к будущей работе. Это естественное средство воспитания и самообразования. Эта теория основана на принципе конвергенции, т. е. Сближение внутренних данных и внешних условий.
3. Теория перепросмотра и прогнозирования. По словам сторонников теории резюме (сокращенная итерация этапов развития человека), игра помогает преодолеть прошлые инстинкты и стать более цивилизованными. Сторонники теории предвкушения считают, что игры для мальчиков и девочек различны в силу их условно - жизненной роли.
4. Теория функционального удовольствия. Игра является средством выражения собственных чувств и эмоций, а также источником радости и самоутверждения. Игра также может быть средством реализации скрытых бессознательных желаний, которые могут быть эротичными и встречаться в ролевых играх.
5. Теория спокойствия в игре. В игре, как никакой другой вид деятельности, ребенок имеет возможность одновременно расслабиться и восстановить силы физически, эмоционально и интеллектуально.
6. Теория духовного развития ребенка в игре. К. Д. Ушинский отрицает спонтанность игры и признает ее содержание. Игра может использоваться как средство обучения и подготовки к работе. В игре ребенок учится взаимодействовать с другими и практиковать нравственное поведение.
7. Теория воздействия на мир через игру. Игра для ребенка - это значимое занятие, в котором он признает свои способности и поэтому должен влиять на мир.
8. Теория отношения игры к искусству и эстетической культуре.
Игра сочетает в себе различные художественные формы и воспринимается как нечто прекрасное. Художественно-эстетическое воспитание ребенка происходит через игру. Игра представляет собой художественное творчество детей.
9. Работа в качестве источника игры. Отношения между игрой и работой.
После Г.В. Работы Плеханова предшествовали игре. С научно-техническим прогрессом рабочие операции стали недоступны для детей, и, как следствие, появились меньшие инструменты, т.е. Игрушки.
10. Теория абсолютизации культурного смысла игры.
Игра является средством демонстрации ценностей культуры в обществе. Через игру ребенок выражает свое отношение к культурным явлениям.
Мы исследовали различные теории о происхождении игры и пришли к выводу, что игра не только увлекательна и интересна, но и является довольно эффективным способом воздействия на личные качества ребенка. Поэтому оно должно быть наиболее активно вовлечено в учебный процесс и полностью применено на уроках.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. - М., 1987.
2. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: «Смысл», «Эксмо», 2006. («Библиотека всемирной психологии»).
3. Гоноболин. Ф.Н. Психология. – М.: «Просвещение», 1973.
4. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М.: «Просвещение», 1987.
5. Макаренко А.С. Игра. Соч. - М., 1957. Т.IV.
6. Мануйленко З.В. Роль игры в воспитании дошкольников. - М.: «Просвещение», 1951.
7. Минскин Е.М. Игры и развлечения в ГПД. - М., 1985.
8. Минскин Е.М. От игры к знаниям: пособие для учителя. - 2-е изд., дораб. - М.: «Просвещение», 1987
9. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 9-е изд., стереотип. - М.: ИЦ «Академия», 2004.
10. Плеханов Г. В. Избранные философские произведения в пяти томах. М., 1956—1958.

Весь текст будет доступен после покупки