Использование коуч-технологий в сплочении классного коллектива

Введение…………………………………………………………………… 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы сплочения классного коллектива младших школьников с использованием коуч-технологий ..……………………………………………………………..

8
1.1 Использование коуч-технологий в образовании ……….…… 8
1.2 Понятие «сплоченность» в отечественной литературе ……... 18
1.3 Педагогические условия формирования сплоченности в младшем школьном возрасте.………………………….………….
26
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования сплоченного классного коллектива с использованием коуч-технологий......................
35
2.1 Этические нормы использования коучинга в психолого-педагогической работе …………………..........................................
35
2.2 Апробация программы по сплочению классного коллектива с использованием коуч-технологий …...............................................
46
2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования ………… 55
Заключение ………………………………………………………………… 61
Список использованной литературы…….………………………………. 63
Приложение………………………………………………………………… 72

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Основной целью российского образования, определяемой Федеральной образовательной программой начального общего образования, является обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
В школьном образовании активно внедряются новые формы обучения и развития детей, соответствующие потребностям времени и его задачам. Учитель, использующий в своей деятельности коучинговый подход и опирающийся на базовые принципы коучинга, может достигать целей и задач, заявленных в Федеральной образовательной программе начального общего образования. В основе лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, активную учебно-познавательную деятельность обучающихся, построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Когда говорят о коучинге в школьном образовании, то имеется в виду «коучинговый подход» и урок в «формате коучинга». Так, например, требования к результатам освоения основной образовательной программы, включенные в Федеральную образовательную программу начального общего образования как одна из трёх систем требований (в т.ч. требования к структуре основной образовательной программы и требования к условиям реализации), состоят не только из предметных требований (основ системы научных знаний), но и личностных и метапредметных требований. К личностным относятся самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоидентификация, самоуважение и самооценка), смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и незнания), ценностная и морально-этическая ориентация; к метапредметным — регулятивные (управление своей деятельностью, контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность), коммуникативные, познавательные.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СПЛОЧЕНИЯ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОУЧ-ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Использование коуч-технологий в образовании

В школьной практике активно внедряются инновационные модели образования, которые выходят за рамки целей усвоения знаний, умений и навыков. Содержание и методики образования радикально меняются под воздействием федеральных образовательных стандартов, которые сейчас опираются на интерактивный и деятельностный подход. Повышенные требования к эффективности обучения стимулируют применение инновационных технологий в педагогике. Обновление образовательного процесса сосредотачивается на личностно-ориентированном и персонифицированном обучении, что является основой для инновационных подходов.
В 70-е годы ХХ века был сформирован коучинг, который стал инструментом развития личности, интеллекта и профессионализма. Современное образование активно применяет коучинговый подход как эффективную практику развивающего взаимодействия, интегрируя коучинговые навыки в профиль компетенций учителя.
А.Л. Лазутина считает, что больше всего известности коучинга в США и Великобритании способствовало именно развитие экономики в период с 1975 по 1995 года. У людей появилось больше свободного времени и денег, которые они могли вложить в развитие собственной личности и повышение благосостояния [36, с. 92].
Теория коучинга получила широкое распространение и разнообразие в своем развитии. Она охватывает различные сферы, включая индивидуальное сопровождение, корпоративные практики и бизнес-стратегии. Определение коучинга не имеет четких рамок, но его основным принципом является уверенность в потенциале, который присущ каждому человеку и который может быть в значительной степени раскрыт через процесс коучинга. [27 с. 144]
Существуют множество определений коучинга, из них наиболее известные:
Т. Голви утверждает, что коучинг - это творчество, которое проявляется в создании благоприятной атмосферы для достижения желаемых целей. Он считает, что это искусство проявляется через разговоры и поведение, которые способствуют удовлетворению человека. [22, с. 5]
Личностный, социальный и творческий потенциал участников процесса развития используется в системе коучинга для достижения максимальной эффективности, заявляет Томас Дж. Леонард. [54, с. 13]
Искусство содействия повышению результативности, обучения и развития другого человека представляет собой трактовку коучинга, предложенную Майлзом Дауни, автором книги "Эффективный коучинг". [71, с. 7]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральная образовательная программа начального общего образования: Утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. N 372
2. Акименко Е.А. Сплоченность в коллективе: условия и факторы эффективного взаимодействия / Акименко Е.А., Акименко Д.В. - Социология государственного и муниципального управления, 2019. - 144-147 с. - Текст: непосредственный.
3. Амонашвили Ш.А. Размышления об оценочной основе педагогического процесса // Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. — М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 358-371 с. - Текст: непосредственный.
4. Ананьев Б.Г. Проблемы возрастной психологии / Б.Г. Ананьев. — М.: ДиректМедиа Паблишинг, 2008. — 160 с. - Текст: непосредственный.
5. Алёхина И.А. Групповая работа как форма организации деятельности младших школьников / И.А. Алёхина. - Текст: электронный // Эксперимент и инновации в школе. - 2011. - № 3. С. 83.
6. Андреева О.П., Фархшатова И.А. Формирование культуры поведения у детей младшего школьного возраста / О.П. Андреева, И.А. Фаршатова. - Текст: электронный // Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы. Шадринск: Шадринский государственный педагогический университет, 2020. - 82-84 с.
7. Арсланова Р.Р. Формирование сплоченности коллектива в младшем школьном возрасте посредством проектной деятельности / Р.Р. Арсланова. - Текст: электронный // Современная наука: актуальные вопросы, достижения и инновации. Анапа: ООО «Научно-исследовательский центр экономических и социальных процессов» в Южном Федеральном округе, 2020. - 10-13 с.
8. Аткинсон, М. Достижение целей: Пошаговая система / М. Аткинсон, при участии Рае Т. Чойс. - Текст: электронный // Пер. с англ. — М.: Альпина Паблишер, 2012. — 281 с. — (Серия «Трансформационный коучинг: Наука и искусство»).

Весь текст будет доступен после покупки