Использование наглядных средств на уроках окружающего мира при изучении растений и животных

Введение 3
Глава I. Психолого-педагогические основы использования средств наглядности при изучении предмета «Окружающий мир» младшими школьниками 6
1.1 Принцип наглядности и его значение в обучении младших школьников в историко-педагогических исследованиях различных ученых и педагогов 6
1.2 Классификация и методика применения наглядных средств обучения на уроках окружающего мира 9
Глава II. Методические основы применения средств наглядности на уроках окружающего мира 14
2.1. Обоснование необходимости использования наглядных средств обучения при изучении растений и животных 14
2.2. Разработка цикла уроков с применением средств наглядности при изучении растений и животных 17
Заключение 29
Библиографический список 31

Весь текст будет доступен после покупки

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ставит перед педагогом начальной школы задачу всестороннего развития личности обучающегося. При этом обучение и воспитание в начальной школе должно происходить на основе активной деятельности самих обучающихся.
Таким образом, ключевой задачей учителя становится создание педагогических условий, позволяющих формировать у обучающихся умение учиться, включая в активную познавательную деятельность каждого школьника ежедневно и ежеминутно. Психологами и педагогами установлено, что без наглядности нет и результативной познавательной деятельности.
Опора на принцип наглядности на уроках в младших классах активизирует познавательную деятельность учащихся, вследствие чего использование наглядности в образовательном процессе начальной школы является целесообразным.
Таким образом, необходимость создания педагогических условий использования наглядных средств на уроках окружающего мира при изучении растений и животных определяет актуальность данного исследования.
Отдельные аспекты проектирования педагогических условий использования наглядности в образовательном процессе начальной школы рассмотрены в трудах таких педагогов и психологов, как: И.А. Петрова [34], В.И. Слободчиков [44], А.В. Славин [42], Н.Ф. Талызина [46], Г.А. Цукерман [49], Г.И. Щукина [51] и др. Так, В.И. Слободчиков [44], Н.Ф. Талызина [46], Г.И. Щукина [51] и др. исследовали особенности развития познавательной деятельности младших школьников посредством использования аудио-визуальных средств наглядности. Педагоги И.А. Петрова [34], Г.А. Цукерман [49], В.П. Сергеева [41] изучали психолого-педагогические условия использования наглядности в обучении младших школьников.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Психолого-педагогические основы использования средств наглядности при изучении предмета «Окружающий мир» младшими школьниками

1.1 Принцип наглядности и его значение в обучении младших школьников в историко-педагогических исследованиях различных ученых и педагогов

Наглядность в педагогических исследованиях трактуется по-разному, а именно: как средство иллюстрации устного изложения материала учителем (В.Л. Петровский [35]), как средство познавательной деятельности (Т.Н. Карпова [21]), как форма представления учебного материала, свойство учебных моделей (А.А. Люблинская [28]), как дидактический принцип (Я.А. Коменский [22] и др.
В основе организации процесса обучения лежит ряд положений, где одно из важнейших мест занимает принцип наглядности. Данный принцип впервые был обозначен в трудах Я. А. Коменского (1592-1670), давшему принципу наглядности название «золотого правила» дидактики. Согласно этому правилу, необходимым условием обучения является использование всех органов чувств человека. Я. А. Коменский отмечал что, «если мы намерены насаждать в учащихся истинные достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности» [6].
Дидактика Жан-Жака Руссо (1712 - 1778) держит свое основание на том, что все представляемое ребенку для восприятия необходимо преподносить с наибольшим использованием наглядности. Он считает, что все то, что находится в природе, все житейские и насущные факты, с которыми знакомится малыш, - это и есть сама наглядность [18].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аргунова, Е.Р. Активные методы обучения: учебно-метод. Пособие / Е.Р. Аргунова, Р.Ф. Жуков, И.Г. Маричев. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 104 с.
2. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. – Москва: Просвещение, 1982. – 192 с.
3. Бархаев, Б.П. Педагогическая психология: учебное пособие для вузов / Б.П. Бархаев. – Санкт- Петербург: Питер, 2009. - 444 с.
4. Беркалиев, Т.Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы / Т.Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына. –СанктПетербург: КАРО, 2007. -144 с.
5. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан.– Санкт- Петербург: Питер, 2008. - 299 с.
6. Венгер, A.JI. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / А.Л. Венгер// Вопросы психологии. -2001. - № 3. – С. 17-26.
7. Виды универсальных учебных действий: как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / под ред. А.Г. Асмолова. - Москва: Академия, 2010. – 338 с.
8. Волков, А.Е. Модель «Российское образование - 2020» / А.Е. Волков. - Москва: Исток, 2008. - 64 с.
9. Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте: практическое пособие / Б.С. Волков, Н.В. Волков. - Москва: ВЛАДОС, 2003. – 343 с.
10. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В. Воронов. - Москва: Педагогическое общество России, 2002. – 144 с.
11. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций / JI.C. Выготский. Собр. соч.: В 6 т. - Москва: Педагогика, 1984. - Т. 3.
12. Гутник, И.Ю. Гуманитарные технологии педагогической диагностики в междисциплинарном контексте / И.Ю. Гутник. – СанктПетербург: Книжный Дом, 2008. - 248 с.
13. Евдокимов, В.И. К вопросу об использовании наглядности в школе / В.И. Евдокимов. – Санкт- Петербург: Питер, 2002. – 212 с.
14. Ефремов, О.Ю. Педагогика: учебное пособие для вузов / О.Ю. Ефремов. – Санкт- Петербург: Питер, 2010. - 351 с.

Весь текст будет доступен после покупки