Исследовательская деятельность по биологии во внеурочное время при изучении раздела «Растения»

ВВЕДЕНИЕ 8
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ СОГЛАСНО ПРИНЦИПАМ ФГОС ООО 11
1.1. ФГОС ООО по биологии: от идеи к практике 11
1.2. Особенности организации внеурочной исследовательской деятельности в школе 17
1.3. Классификация методов преподавания биологии во внеурочной деятельности 23
1.4.Выводы 29
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ РАЗДЕЛА «РАСТЕНИЯ» 30
2.1. Проблемы преподавания биологии в общеобразовательной школе 30
2.2. Познавательная активность школьников 5-6 класс 35
2.3. Системный и личностно-деятельностный подход в формировании мотивации к обучению школьников 5-6 класс 39
2.4. Особенности исследовательской работы школьников 5-6 класс 45
2.5. Выводы 52
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ 54
3.1. Возможности проведения исследований учащимися 5-6 класс во внеурочное время 54
3.2. Опыт организации и проведения исследовательских занятий во внеурочное время 63
3.3. Выводы 69
ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 71
4.1. Методика проведения педагогического исследования 71
4.2. План проведения педагогического исследования 71
4.3. Анализ и интерпретация результатов педагогического исследования 73
ВЫВОДЫ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЯ 91

Весь текст будет доступен после покупки

Реалии современного мира все больше и больше подталкивают педагогов на мысли о том, что в образовании необходимы перемены. Изменения в существующей системе должны быть направлены на обучение, которое приводит к творческому росту ребёнка, развитию его креативного мышления. Ведь задача образования – не просто вложить в головы учеников – набор знаний и формул, а научить учиться, владеть знаниями, применять их в жизни, создавать что-то новое. На уроках должна не просто сухо преподаваться информация, а занятия должны так проходить, чтобы у учеников развивался познавательный интерес к предмету. Для того чтобы заинтересовать учеников учитель может применять различные методы обучения, одним из которых является исследовательская деятельность. Наука биология невозможна без организации исследования. По этой причине так важно применять на занятиях исследовательские методы и формы обучения биологии. Исследовательский подход к обучению позволяет развивать познавательную активность учащихся и повышать мотивацию к освоению предмета.
Актуальность исследования обусловлена тем, что несмотря на достаточную научную и методическую разработку организации ученического исследования, отмечается недостаточное использование исследовательской деятельности как на уроках, так и при проведении внеурочных занятий при изучении раздела «Растения» в 5-6 классе [42-45]. В процессе школьники учатся формулировать цель и задачи исследования, классифицировать и структурировать материал, делать выводы и заключения, объяснять, обобщать и доказывать свои идеи [42, 25]. Важно как можно раньше привлекать школьников к исследовательским работам, дающим возможность изучать окружающий мир в любом месте – в саду, парке, лаборатории и т.д. В частности, при изучении раздела растения в 5-6 классах школьникам можно предлагать исследовательские работы как по анатомии и морфологии, так и по экологии растений, как более доступное. В процессе исследовательской работы как на уроках, так и во внеурочное время школьники учатся работать как индивидуально, так и в группе, учатся взаимодействовать с учителем, вступать в дискуссию, излагать свои мысли [46-48].

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. ФГОС ООО по биологии: от идеи к практике
С переходом на ФГОС перед учителями встают задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирования универсальных действий, формирования у учащихся учебных компетенций, благодаря которым развиваются способности действовать на высоком качественном уровне. Системно-деятельностный подход к обучению, заложенный в новых стандартах, в полной мере способствует реализации этих задач.
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту необходимо готовить учащихся к исследовательской работе уже в основной школе, а на ступени среднего общего образования полученные навыки в исследовательской деятельности станут для них одним из базовых умений наряду с проектной и социальной деятельностью [25, 26]. Имеется необходимость сказать, что исследовательская и учебно-исследовательская деятельность в обучении школьников по своей сути имеют синонимичное значение и в дальнейшем их планирование и организация рассматриваются в образовательном пространстве школы, как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования и среднего общего образования выпускающийся ученик школы должен обладать следующими личностными характеристиками: способностью к творческому и критическому мышлению, активному и целенаправленному познанию мира, осознанию ценности образования и науки, труда и творчеств для человека и общества; должен владеть основами научных методов познания окружающего мира; быть мотивированным на творчество и инновационную деятельность; обладать готовностью к сотрудничеству, способностью осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность; быть готовым к осознанному выбору профессии, понимать значение профессиональной деятельности для человека и общества [25, 26]. Описанный выше «образ выпускника» реализуется в условиях вовлечения обучающихся в исследовательскую и практико-ориентированную работу. Ценность исследовательской деятельность учащегося заключается в его непосредственном самостоятельном участии в процессе исследования.
Итогом использования исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности является приобретение учащимися интегративных качеств личности, предполагающих готовность и способность к результативному осуществлению исследовательской и прикладной деятельности.
Для организации учебно-исследовательской деятельности учащихся применяется определённая педагогическая модель. Она имеет свои структурно-системные и функционально-организационные характеристики. К структурно-системным показателям педагогической модели относятся цель, задачи, реализуемые подходы и принципы. Функционально-организационные характеристики включают исследовательскую развивающую среду; этапы, формы и методы организации исследовательской деятельности; методологическое и психолого-педагогическое сопровождение; условия организации и работы исследовательски-развивающей среды [40].
Критериями эффективной работы педагогической образовательной модели считаются: умение учащихся самостоятельно приобретать знания и решать возникающие проблемы, сформированность их предметных знаний и способов действий, достаточный уровень регулятивных и коммуникативных действий.
Реализовать педагогическую модель исследовательского обучения модно в несколько этапов:
1) развитие универсальных учебных действий (УУД), имеющих необходимость в индивидуальной, совместной деятельности, в креативных объединениях обучающихся;
2) формирование способности к самоанализу своей исследовательской деятельности и оценки её результатов;
3) предоставление результатов и итогов исследовательской деятельности во время прохождения научных конференций.
Игдырова С.В. и Михайлова Ю.А. в своей статье говорят о том, что «ключевая концепция ФГОС заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде, а дети открывают их для себя сами в ходе самостоятельной проектно-исследовательской деятельности; они становятся как бы маленькими учеными, делающими свое собственное открытие и учитель должен организовать работу детей так, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новой сложившейся ситуации» [40].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, Н.Д. Отечественное биологическое образование школьников: проблемы, недостатки и достоинства / Н.Д. Андреева // Биология в школе, - 2013. - №6. - С. 92-95.
2. Кот, Е.Л. Биология - ключевой предмет современной школы / Е.Л. Кот // Современные наукоёмкие технологии, - 2005. - № 1. - С. 57-57.
3. Чиркова, Е.К. Развитие универсальных учебных действий в проектно-исследовательской деятельности / Е.К. Чиркова // Начальная школа, - 2019. - №12. – С. 55-58.
4. Мишина, О.С. Методическая разработка школьного биологического эксперимента по выращиванию растений in vitro /
О.С. Мишина, Р.Г Иванов, И.А. Бекшаев // Проблемы современного педагогического образования, - 2017. - №57. – С. 226-229.
5. Оказова, З.П. Использование web-квест технологии в образовательном процессе / З.П. Оказова // Балтийский гуманитарный журнал, - 2018. – T. 7. – №. 3(24). – С. 271–273.
6. Точка зрения // Проблема преподавания биологии в школе. – Режим доступа: http://postnauka.ru/talks/30749.
7. Орлова, Л.Н. Состояние биологического образования и методической подготовки учителей биологии в России / Л.Н. Орлова // Интеграция образования, - 2005. - №4. – С. 72-79.
8. Педагогика // Формы и виды внеклассной работы. – Режим доступа:
https://studme.org/326823/pedagogika/formy_vidy_vneklassnoy_raboty.
9. Нирова, Л.В. Проблемы и перспективы биологического образования / Л.В. Нирова // Вестник Кузбасской государственной педагогической академии, - 2012. - №1. – С. 75-78.

Весь текст будет доступен после покупки