ХИМИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ХИМИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РОЛЬ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ 5
1.1. РОЛЬ ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ 5
1.3. УЧЕНИЧЕСКИЙЭКСПЕРИМЕНТ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ 17
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 21
2.1. ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ ХИМИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ В УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 21
2.2.ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙХИМИЧЕСКИЙЭКСПЕРИМЕНТВОВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 27

Весь текст будет доступен после покупки

Химия – это предмет, включающий в себя эксперименты, которые могут быть захватывающими и запоминающими, если педагог подготовил обозреваемый и наглядный эксперимент, и с эмоциями продемонстрировал учащимся. Педагоги естественных наук считали лабораторию важным средством обучения науке с конца 19 века. Лабораторное обучение считалось необходимым, потому что оно обеспечивало обучение наблюдениям, давало подробную информацию и вызывало интерес учащихся. Эти же причины все еще принимаются почти 100 лет спустя. Так как ученики запоминают по ощущениям лабораторный эксперимент, ведь когда пропускаешь все через руки, в память врезается больше информации о пройденном материале. Помимо усиленного запоминания, эксперимент помогает учащимся исследовать состав, свойства и поведение материи. Эксперимент – это учебный опыт, в ходе которого учащиеся общаются с материалами или вторичными источниками информации. Информации для наблюдения и понимания мира природы. Есть множество причин делать эксперимент по химии. Химический эксперимент – это источник знаний о веществе и химической реакции – важное условие активации познавательной деятельности учащихся, воспитания устойчивого интереса к предмету, а также представлений о практическом применении химических знаний [6]. Ведь, как говорил Дмитрий Иванович Менделеев: «Химия и физика быстро развились, потому что стали владеть не одним способом наблюдения, но и опытом, и, перестав быть лишь страдательно-действующими наблюдателями, начинали сами вызывать явления». А там, где нет развития, нет притока знаний.
При изучении методов обучения химии затрагивается проблема оптимального их выбора. При этом учитывается следующее:
• закономерности и принципы обучения;
• цели и задачи обучения;
• содержание и методы данной науки вообще и данного предмета, темы в частности;
• учебные возможности школьников (возрастные, уровень подготовленности, особенности классного коллектива);
• специфика внешних условий (географических, производственного окру-жения и пр.);
• возможности самих учителей.
Овладение экспериментальными умениями и навыками необходимо не только для успешного усвоения содержания курса химии, но и при продолжении образования в вузах и для будущей производственной деятельности.
Вышеизложенными обстоятельствами обуславливаются актуальность ивыбор темы исследования.
Цель курсовой работы – выявить особенности химического эксперимента, как важнейшего метода изучения курса химии.
Объект исследования – специфические методы обучения химии.
Предмет исследования – химический эксперимент.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1. Раскрыть основные понятия по выбранной теме.
2. Изучить классификацию школьного химического эксперимента.
3. Изучить особенности демонстрационного, лабораторного и практического эксперимента.
4. Проанализировать потребность занимательных экспериментов, при обу-чении химии.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ХИМИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РОЛЬ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ
1.1. РОЛЬ ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ
Химический эксперимент при обучении химии предполагает, что непосред-ственный опыт наблюдения и обработки научных материалов превосходит другие методы развития понимания и оценки. Лабораторное обучение также часто используется для развития навыков, необходимых для более углубленного изучения или исследования.
С теоретической точки зрения активность учащихся, сенсомоторный характер опыта, индивидуализация лабораторного обучения должны положительно способствовать обучению. Однако информация обычно не может быть получена из непосредственного опыта в полном объеме, если у ученика нет базовых знаний. Таким образом, нельзя ожидать, что экспериментальное обучение будет иметь преимущество перед другими методами обучения в объеме удержания информации, в способность применять обучение или фактические навыки наблюдения или обработки материалов, без заложенных ранее знаний.
Соответственно, научное исследование рассматривается как процесс, в ходе которого разрабатываются объяснения для осмысления данных, а затем представ-ляются сообществу коллег для критики, обсуждения и пересмотра. Химический эксперимент сосредотачивается на том, откуда мы знаем то, что знаем, и почему мы верим определенным утверждениям. Основная цель химического эксперимента – это обучение путем исследования, метапознание и аргументация. Химические эксперименты полезны для учащихся со средними и низкими показателями успеваемости, так как при лабораторных работах ученики, делающие опыты, понимают и видят все химические процессы и на долго запоминают их, в следствии чего у них вырабатывается ассоциативная память.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ахметов М.А. Стратегии успешного изучения химии в школе. Москва: дрофа, 2010. 95 с.
2. Ахметов М.А., Исаева О.Н., Пильникова И.И. Химия в школе: №4, 2010. 28-31 с.
3. Ахметов М.А., Исаева О.Н., Пильникова И.И. Химия в школе: к методике применения средств наглядности при формировании химических понятий, №4, 2010. 28-31с.
4. Ахметов М.А. Профильная школа: №1, 2011. 14-20 с.
5. Батина Е.В. Общая методика обучения химии: методическое пособие. Ярославль: Издательствово ЯГПУ, 2011. 106 с.
6. Васильева П.Д. Методика преподавания химии: учебное пособие. 2012. 102 с.
7. Гильманшина С.И. Методологические и методические основы препо-давания химии в контексте ФГОС ОО: учебное пособие. 2011. 34-35 с.
8. Дорофеев М.В., Стунеева Ю.Б. Химия в школе: использование серви-сов Всемирной паутины в обучении химии, № 8. 2010. 31-39 с.
9. Ермаханов М.Н., Журхабаева Л.А., Адырбекова Г.М., Асылбекова Г.Т., Сабденова У.О., Куандыкова Э.Т. Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований: химический эксперимент и его роль в обучении химии, № 1-3. 2016. 398-399 с.
10. Жилин Д.М. Химия: методическое пособие для 8-9 классов. 2010. 107 с.
11. Жилин Д.М. Химический эксперимент в российских школах: есте-ственнонаучное образование: тенденции развития в России и в мире. Москва: Изд-во МГУ, 2011. 125-149 с.
12. Злотников Э.Г. Химия в школе: химический эксперимент в условиях развивающего обучения, №1. 2001. 14-20 с.
13. Оржековский П.А., Мещерякова Л.М., Понтак Л.С. Химия: 9-й класс, учебник для общеобразоватных учреждений. Москва: Астрель. 2007. 130-134 с.
14. Ризванов, А.К. Химические опыты в познании основ науки: обращение к юному исследователю, №1. 2007. 55-59 с.
15. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Проект.URL: http://standart.edu.ru/attachment.aspx?id=446 (дата обращения: 15.10.2022).
16. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Москва: 1977. 374 с.
17. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: 1972. 365 с.
18. Мельникова Е.Л. Проблемное обучение: первое сентября, №2. 2002. 2 с.
19. Мельникова Е.Л. Проблемный урок в начальной школе, или как открывать знания вместе с детьми: начальная школа – плюс-минус, № 5. 1999. 31-37 с.
20. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения: образовательная программа, № 3. Москва: 1999. 85- 93 с.
21. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их приме-нимости. Казань: 1979. 385 с.
22. Мутик М.А. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся, № 40. 2002. 7 с.
23. Ожегов С.И. Советская энциклопедия: словарь русского языка. Москва: 1964. 595 с.
24. Оконь В. Введение в общую дидактику. Москва: 1990. 246 с.
25. Петрушин О.В. Методы проблемного обучения на уроках биологии: образование в современной школе, № 6. 2003. 9-11 с.
26. Поддубный А.В. Еще раз о проблемном обучении: биология в школе, № 5. 1997. 31-34 с.
27. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учре-ждений: дрофа. 2000-2002. 54-55 с.
28. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. Москва: 1958. 32 с.
29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Москва: 1988. 450 с.
30. М. БИНОМ: Лаборатория знаний. 2010. 107 с.

Весь текст будет доступен после покупки